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1、第二课 获得教养的途径 课时1教学目标：1、了解人获取教养的途径，树立正确的学习观。2、理清层进式的论证结构和严谨的逻辑顺序，体会议论语言的严密性。教学重点和难点理清课文思路，把握层进式的论证结构和议论文语言的严密性课时1教学过程一、课文导入赫尔曼黑塞（Hermann Hesse，1877.7.2-1962.8.9）德国作家。西方一些黑塞研究家认为黑塞一生总是越来越深地沉浸于远离生活的梦幻王国之中，后来人们称黑塞为“德国浪漫派最后的一个骑士”。1923年46岁的黑塞加入瑞士籍。1946年获诺贝尔文学奖。1962年于瑞士家中去世。爱好音乐与绘画，是一位漂泊、孤独、隐逸的诗人。主要作品有彼得卡门青
2、、荒原狼、东方之行、玻璃球游戏等。二、理清文本脉络1整体感知，讨论：文章是怎样逐步深入论述的？教师提示：这是瑞士作家赫尔曼黑塞有关读书的一篇随笔。从文体上看是一篇议论文，可以从“寻找中心论点理清分析思路理解作者观点”入手来把握文章内容。阅读第1段，思考Q1、作者认为什么是“真正的修养”？ 思考小问题：开始说真正的修养“不追求任何具体目的”，但是下文又说“它的目的不在于而在于”前后受否矛盾？回答：作者的意思很清楚：修养无功利目的，读书是终生任务。黑塞说“真正的修养不追求任何具体的目的”，又说教养就是对精神和心灵完善的追求，这两句话并不矛盾。在这里“教养”和“修养”的内涵是交叉的。真正的修养不存在
3、功利的企图，正是为了“精神和心灵的自我完善”，而“具体的目的”指的是通常所说的提高某种能力和本领。从人的生存来讲，本领和能力固然重要，但是毕竟是生存的手段，而修养或教养是生存的境界。所以作者认为的真正的修养是“为了自我完善”，“找到生活的意义”，真正的修养呈现形式是“永远都在半道上”，也就是说，它是一种努力的过程，是动态呈现的。Q2、阅读第2段，概括为什么作者认为获得教养最重要的途径之一，是研读“世界文学”？提示：因为这些优秀的文学作品既是民族与人类文化的结晶，也是语言艺术的典范，它们是一个时代人文和语言艺术的顶峰，而深入理解思想家和作家的杰作，能激发我们产生鲜活的有价值的思想，帮助我们在书籍
4、中发现世界、认识社会、完善自我修养，将自己的人生变得越来越充实、高尚，越来越有意义。这也同时印证了文章一开头所说的作者认为的真正的修养是一个“完善自我”的不断进取的过程。Q3、阅读3-7段，如何理解“获得教养必须以个性或人格的追求为前提”？思考理解：（1）、怎样理解“我们先得向杰作表明自己的价值，才会发现杰作的价值”？这句话阐述的是阅读的态度。阅读杰作，特别是读那些有久远影响、有世界声誉的杰作，要有崇敬之心，庄重之感，如果没有一种敬重之心，是难以体会到杰作的伟大的。黑塞阐明了一个认识，即问题不仅在于多读，更在于“爱的阅读”、“敬重知识”和“心的教养”，因为阅读的目的是为了获得教养，只有“用心”
5、，阅读效率才能得到提高。（2）、作者谈到儿童阅读的不同发展趋向对全文起到什么作用？形象地介绍层次不同的两类阅读，两种不同的读者心态正好印证了上文在阅读时是否“用心”的这个问题。文章用这样的对比，再次强调为获得教养而学习是精神的愉快，同时这种精神追求能不断地进入新的境界。教师小结：作者的这一见解体现了以人为本的思想。文章指出读书是心灵的追求，这个追求必须有对文明的热爱，有对知识的敬重。之所以提出这一问题，是作者看到生活中存在着许多诱惑，存在着轻视读书的现象，而即使是热爱学习的人，对读书的作用也会有误解。（第四段中，作者特别指出“为数甚多的年轻人”轻视读书的倾向。）作者建议读书应该从基础阅读开始，
6、在提高能力的同时要提高阅读的层次，因为读流行文学无法获得真正意义上的教养。他认为一些人对阅读杰作不愿意花力气、下功夫，是没能正确认识读书的目的，没有认识到自我修养的追求，因而也不会发现杰作的价值。三、语言特点本文是一篇议论文，全文按照提出问题：什么是教养？获得教养的途径是阅读经典文学作品为什么获得教养的途径是阅读经典文学作品怎样去阅读经典文学作品，结构层次层层递进，语言富有思辨性。所谓有思辨，就是有思考，有分辨，要全面地看问题，一分为二地展开分析如文章一开始提出的“真正的修养不追求任何具体的目的”，接下来又说“它的目的不在于而在于”看似前后矛盾，实则含义深刻，提出了关于“目的”的思考，分辨出了
7、哪些是“具体的目的”，功利性的目的，哪些是对于精神上的自我完善的追求。不仅对比强烈，而且为后文批判“功利阅读”的现状，明确真正意义的阅读，起了很好的张本作用。四、拓展思考经典作品的作用为什么不同一般？为什么前辈学人总是提醒我们读经典作品？每个时代都有不计其数的文学作品，为什么很多东西被淘汰，无法流传？有些文学作品轰动一时，为什么才过了十来年就没有人再提及？为什么每个民族都会有自己的文学史？为什么每个民族尊奉的作家往往也是世界的？中国的屈原、司马迁、李白、杜甫、苏轼、曹雪芹和鲁迅，俄罗斯的普希金、托尔斯泰，法国的司汤达、英国的莎士比亚、意大利的但丁、西班牙的塞万提斯等，他们的作品，不但在本国流传，也产生了世界的影响，滋养了无数的人。为什么经典作品能陶冶人的情操？经典既是民族与人类文化的结晶，也是语言艺术的典范，它代表一个时代人文和语文的顶峰。一个人在青少年时代所读的书注定要影响他的一生，对他的人文素养构成起到不可估量的作用，甚至能决定他一生的审美追求。所以，人应当在学习的起始阶段就注意打好精神的“底子”，确立一生阅读的方向。许多同学在高小到初中阶段读过中国古代名著，可是到了高中以后，他对这些名著会有新的认识和评价。如三国演义是历史小说，少年读此书，可能仅仅为其中的情节人物所打动，而有了一定的修养和阅历后，重读此书，可能就会从历史变迁、政治谋略、外交智慧等方面去解读了。
