《学习3-6岁儿童学习与发展指南---语言领域(理论加案例描述)》由会员分享，可在线阅读，更多相关《学习3-6岁儿童学习与发展指南---语言领域(理论加案例描述)（62页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、,3-6岁儿童学习与发展指南 语言领域,幼儿语言发展对全面发展的意义,幼儿语言学习与发展的目标要求,幼儿语言学习的特点与教育要求,1,幼儿语言发展对全面发展的意义,1,幼儿语言发展对全面发展的意义,2,1,3,语言是交流和思维的工具。幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。,幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持，应通过多种活动扩展幼儿的生活经验，丰富语言的内容，增强理解和表达能力。,幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。（环境与低幼读物）,2,幼儿语言发展对全面发展的意义,语言 发展,认知 发展,其他方 面发展,社会性 发展,认知发展水平决定语言发展水平 参与社会交往活动促进语言
2、形成,加深和巩固幼儿初步形成的概念 指导并参与认知加工过程 促进幼儿创造性思维的发展,发展对外部世界、对他人和对自己的认识 开展人际交往，学习建立良性的社会关系,不同的符号系统沟通互动 理解和表达的功能,2,幼儿语言学习与发展的目标要求,幼儿语言学习与发展目标,口头语言 倾听与表达,. 认真并能听懂常用语言,书面语言准备阅读与书写准备,. 具有文明的语言习惯,. 喜欢听故事、看图书,. 具有书面表达的愿望和初步技能,. 具有初步的阅读理解能力,. 愿意讲话并能清楚的表达,口头语言倾听与表达,目标1 认真听并能听懂常用语言,教育建议：,1. 多给幼儿提供倾听和交谈的机会。如： 经常和幼儿一起谈论
3、他感兴趣的话题，或一起看图书、讲故事。 2. 引导幼儿学会认真倾听。（案例一）如： 成人要耐心倾听别人（包括幼儿）的讲话，等别人讲完再表达自己的观点。 与幼儿交谈时，要用幼儿能听得懂的语言。 对幼儿提要求和布置任务时要求他注意听，鼓励他主动提问。 3. 对幼儿讲话时，注意结合情境使用丰富的语言，以便于幼儿理解。如： 说话时注意语气、语调，让幼儿感受语气、语调的作用。如对幼儿的不合理要求以比较坚定的语气表示不同意； 讲故事时，尽量把故事人物高兴、悲伤的心情用不同的语气、语调表现出来。 根据幼儿的理解水平有意识地使用一些反映因果、假设、条件等关系的句子。,口头语言倾听与表达,目标2 愿意讲话并能清
4、楚的表达,教育建议：,1为幼儿创造说话的机会并体验语言交往的乐趣。 每天有足够的时间与幼儿交谈。如谈论他感兴趣的话题，询问和听取他对自己事情的意见等。 尊重和接纳幼儿的说话方式，无论幼儿的表达水平如何，都应认真地倾听并给予积极的回应。 鼓励和支持幼儿与同伴一起玩耍、交谈，相互讲述见闻、趣事或看过的图书、动画片等。 方言和少数民族地区应积极为幼儿创设用普通话交流的语言环境。 2引导幼儿清楚地表达。（误区一）如： 和幼儿讲话时，成人自身的语言要清楚、简洁。 当幼儿因为急于表达而说不清楚的时候，提醒他不要着急，慢慢说；同时要耐心倾听，给予必要的补充，帮助他理清思路并清晰地说出来。,口头语言倾听与表达
5、,目标3 具有文明的语言习惯,教育建议：,1成人注意语言文明，为幼儿做出表率（误区二）。如： 与他人交谈时，认真倾听，使用礼貌用语。 在公共场合不大声说话，不说脏话、粗话。 幼儿表达意见时，成人可蹲下来，眼睛平视幼儿，耐心听他把话说完。 2帮助幼儿养成良好的语言行为习惯。（案列二、三）如： 结合情境提醒幼儿一些必要的交流礼节。如对长辈说话要有礼貌，客人来访时要打招呼，得到帮助时要说谢谢等。 提醒幼儿遵守集体生活的语言规则，如轮流发言，不随意打断别人讲话等。 提醒幼儿注意公共场所的语言文明，如不大声喧哗。,书面语言阅读和书写准备,目标1 喜欢听故事，看图书,教育建议：,1为幼儿提供良好的阅读环境
6、和条件(误区三)。如： 提供一定数量、符合幼儿年龄特点、富有童趣的图画书。 提供相对安静的地方，尽量减少干扰，保证幼儿自主阅读。 2激发幼儿的阅读兴趣，培养阅读习惯（案例四）。如： 经常抽时间与幼儿一起看图书、讲故事。 提 供童谣、故事和诗歌等不同体裁的儿童文学作品，让幼儿自主选择和阅读。 当幼儿遇到感兴趣的事物或问题时，和他一起查阅图书资料，让他感受图书的作用，体会通过阅读获取信息的乐趣。 3引导幼儿体会标识、文字符号的用途。如： 向幼儿介绍医院、公用电话等生活中的常见标识，让他知道标识可以代表具体事物。 结合生活实际，帮助幼儿体会文字的用途。如买来新玩具时，把说明书上的文字念给幼儿听，了解
7、玩具的玩法。,书面语言阅读和书写准备,目标2 具有初步的阅读理解能力,教育建议：,1经常和幼儿一起阅读，引导他以自己的经验为基础理解图书的内容。如： 引导幼儿仔细观察画面，结合画面讨论故事内容，学习建立画面与故事内容的联系。 和幼儿一起讨论或回忆书中的故事情节，引导他有条理地说出故事的大致内容。 在给幼儿读书或讲故事时，可先不告诉名字，让幼儿听完后自己命名，并说出这样命名的理由。 鼓励幼儿自主阅读，并与他人讨论自己在阅读中的发现、体会和想法。,教育建议：,2在阅读中发展幼儿的想象和创造能力（案例五）（误区四）。如： 鼓励幼儿依据画面线索讲述故事，大胆推测、想象故事情节的发展，改编故事部分情节或
8、续编故事结尾。 鼓励幼儿用故事表演、绘画等不同的方式表达自己对图书和故事的理解。 鼓励和支持幼儿自编故事，并为自编的故事配上图画，制成图画书。 3引导幼儿感受文学作品的美。如： 有意识地引导幼儿欣赏或模仿文学作品的语言节奏和韵律。 给幼儿读书时，通过表情、动作和抑扬顿挫的声音传达书中的情绪情感，让幼儿体会作品的感染力和表现力。,书面语言阅读和书写准备,目标3 具有书面表达的愿望和初步技能,教育建议：,1.让幼儿在写写画画的过程中体验文字符号的功能，培养书写兴趣（案例六）。如： 准备供幼儿随时取放的纸、笔等材料，也可利用沙地、树枝等自然材料，满足幼儿自由涂画的需要。 鼓励幼儿将自己感兴趣的事情或
9、故事画下来并讲给别人听，让幼儿体会写写画画的方式可以表达自己的想法和情感。 把幼儿讲过的事情用文字记录下来，并念给他听，使幼儿知道说的话可以用文字记录下来，从中体会文字的用途。 2.在绘画和游戏中做必要的书写准备，如： 通过把虚线画出的图形轮廓连成实线等游戏，促进手眼协调，同时帮助幼儿学习由上至下、由左至右的运笔技能。 鼓励幼儿学习书写自己的名字。 提醒幼儿写画时保持正确姿势。,3,幼儿语言学习的特点与教育要求,幼儿语言学习的特点与教育要求,（一）关注幼儿日常生活中的语言交往，创造无所不在的语言教育环境,（二）关注幼儿语言学习的特点，采用符合学前教育规律的方式组织活动,（三）关注高质量的早期阅
10、读环境，帮助幼儿做好终身学习的读写准备,幼儿语言学习的特点与教育要求,幼儿每天每时的生活中，无论是在家庭还是在幼儿园，无论是在专门的语言学习活动里，还是在其他类型的学习活动中，都存在着大量语言交往和学习的机会。创造无所不在的语言教育环境，我们要为幼儿提供支持和鼓励，吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，特别注意保护幼儿运用语言交往的主动性和积极性，让他们在宽松而真实的语言运用情境中获得有效的语言经验。,幼儿语言学习的特点与教育要求,（1）在活动中学习。 采用灵活多变的教学方法，激发幼儿运用语言进行交往的兴趣。 （2）在游戏中学习语言。 （3）在创造中学习语言。 宽松的语言学习环境是愉快的，是积极互
11、动的，也是富含语言创造机会的。（提供质疑提问的机会；鼓励幼儿大胆想象；仿编诗句；想象表达故事结尾；画画自己的小书；允许幼儿表达不同于别人的意见，并且坚持观点尝试说出已见） 在创造中学习语言将贯穿和融合在教育过程的一切活动之中。,幼儿语言学习的特点与教育要求,幼儿园的早期阅读教育活动，需要在帮助幼儿获得高质量的口语词汇、口语表达和倾听理解能力的基础上，提供机会让幼儿获得前阅读、前识字和前书写的经验，从而为进入小学之后的正式读写学习做好经验准备。选择适合幼儿阅读需要的学习内容，是当前我国幼儿园阅读教育的一个关键问题。除了提倡让幼儿在一日生活环境中学习阅读与文字互动之外，图画书是幼儿阅读学习的最为合
12、适的内容，因此选择高质量的图画书并构建成为幼儿园早期阅读教育的主要资源，是每一位教师开展早期阅读教育工作的重要内容。,幼儿语言学习的特点与教育要求,指南目标中包含的培养幼儿阅读理解能力，主要包含以下两个方面的要求。 第一，幼儿在阅读中通过细致观察逐渐读懂图画书的内容。对幼儿是高挑战意义的阅读观察经验是什么？在阅读中儿童需要学习的阅读观高解经验主要有三点，即学习观家图国书的关银国面形象，能好从中发现处物、动作、背景；学习观察图画书关键情景变化，将之串连起来理解故事解由不同图画形象之间的关系直接表现的事件开始，能够用口语讲出画面内容或重点内容；他们会逐渐理解需要联系前后页图画信息进行理解的事件，并
13、能用口语讲出加入自己想象理解的阅读内容；之后他们将进一步达到通过观察图画细节，初步理解图画书中人物的心理与情感，对图画书所蕴含的某个深层次概念能够获得初步认知，他们也将使用口语或者其他方式流畅地表达自己对阅读内容的理解。,幼儿语言学习的特点与教育要求,第二，幼儿在观察图丽书基础上进一步理解围画书内容。幼儿从理解由不同图画形象之间的关系直接表现的事件开始，能够用口语讲出画面内容或重点内容；他们会逐渐理解需要联系前后页图画信息进行理解的事件，并能用口语讲出加入自己想象理解的阅读内容；之后他们将进一步达到通过观察图画细节，初步理解图画书中人物的心理与情感，对图画书所蕴含的某个深层次概念能够获得初步认
14、知，他们也将使用口语或者其他方式流畅地表达自己对阅读内容的理解。 总之，在贯彻实施指南的过程中，幼儿教育工作者需要很好地理解语言发展对于幼儿全面发展的重要价值，明确指南有关幼儿语言发展的目标要求，掌握幼儿语言学习与发展的特点和教育要求，不断追求我国幼儿语言教育质量的提升与发展。,THANK,YOU,案例一,在活动中，“小朋友最喜欢的玩具是什么呢？”当我一提出这个问题，教室里就像炸开了锅。“老师，我最爱的玩具是狗狗，它非常可爱！”“老师，我最爱的玩具是妈妈给我买的小汽车，它的灯会亮的。”孩子们七嘴八舌，兴致高昂，都对这个活题很感兴趣，都想与别人分享自己最爱的玩具是什么。有的孩子为了让我能听到他所
15、说的，提高音量，试图盖过其他孩子的声音，但是，失败了，于是，有人索性站起身，慢慢地向我走近。,案例一,最后，孩子们都围到我身边，每个人都试图让我听到他所说的，我一言不发地看着他们。孩子们开始没有察觉到什么，过了五分钟，有些孩子按捺不住了开始尖叫，我捂上耳朵，依旧一言不发。“举手！快点举手！”只听到有一个孩子喊了起来。孩子们看到我捂上耳朵，似乎明白了什么意思，都开始退回到自己的座位上。“我很想知道你们最喜欢什么玩具，可是我什么都没听到。唉，真可惜呀！”上课时间结束了，在游戏开始前，占用了孩子们5分钟时间，将我们的话题讨论完。这次讨论非常顺利，孩子们乖乖地举手，等待回答。 最后，我总结了一句：“瞧！这样一个一个说，多好！我们以后就这样，一个一个说，好吗？”“好！”孩子异口同声。,案例一 分析,幼儿的注意力容易分散，自制力较差，缺乏耐心，在听的过程中难免会做小动作，东张西望等。特别是有些幼儿聪明活泼，表现欲特别强，在集体活动中常因急于表达自己的想法而打断其他幼儿的发言。塞内加尔作家菩德吉说过：“播种一个行动，你会收获一个习惯；播种一个习惯，你会收获一个个性；播种一个个性，你会收获一个命运。”可见，习惯的力量是巨大的。幼儿认真倾听的习惯不是一朝一夕养成的，它有一个过程，需要老师经常提醒、督促和指导。从以上案例中我们可以看出：在平时的教学中，只要教师善于捕捉教育契机，适时引导，就能使幼
