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1、教育学1、 教育与教育学2、 教育的基本规律3、 教育目的与教育制度4、 教师与学生5、 课程6、 教学7、 德育8、 班主任与班级管理9、 课外、校外教育10、 教育研究及方法心理学1、 心理学概述2、 认知发展与教育3、 情绪情感、意志的发展与教育4、 个性发展与教育教育心理学1、 教育心理学概述2、 心理发展及个别差异3、 学习理论4、 学习心理5、 教学心理六、心理健康与教师职业心里第1章 教育与教学 新增考点1. 赫尔巴特 “教学的教育性原则” “第三者”指知识。2. 教育的用法：作为一种过程的教育，作为方法的教育，作为社会制度的教育。其中“过程”是最基本的用法，表明一种深刻的思想转
2、变。3. 教育的基本形式：纵向，原始教育，古代教育。 横向，学校教育，家庭教育，社会教育，自我教育，自然形态教育。4. 教育平等是人类价值的基本尺度，也是衡量社会公正程度的基本标准。教育平等的内涵：1人受教育的最终目标是个体的自由和谐的发展 2教育权利平等 3教育机会均等 4差别性对待原则古代朴素的教育平等观点：孔子“有教无类”“因材施教”、古典自由主义：夸美纽斯“把一切知识教给一切人类”第1节 教育及其产生与发展一教育的概念、属性与基本要素教育的概念：教育是人类有目的地培养人的一种
3、社会活动，是传承文化，传递生产与社会生活经验的一种途径。从社会角度来看广义的教育：指增进人的知识与技能，发展人的智力与体力，影响人的思想观念的活动。包括学校教育，家庭教育和社会教育。狭义的教育：是指学校教育，是教育者依据一定的社会要求，依据受教育者的身心发展规律，有目的有计划有组织地对受教育者施加教育影响，促使其朝着所期望的方向发展变化的活动。更狭义的教育：是指思想品德教育活动，与学校中常说的“德育”是同义词。 从个人角度来看兼顾社会和个体两个方面给教育下定义：教育是在一定社会背景下发生的促进个体社会化和社会的个性化的实践活动。教育的属性教育的本质属性是育人，即教育是一种有目的地培养人的社会活
4、动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征。要解决的特殊矛盾是受教育者个体和社会之间的矛盾。这也是教育的质的规定性。规定性体现在：1教育是人类所特有的一种有意识的社会活动 2教育是人类有意识的传递社会经验的活动 3教育是以培养人为直接目标的社会实践活动。教育的社会属性：1永恒性：教育是人类特有的社会现象，只要有人类社会存在，就存在着教育，教育的永恒性是由教育本身的职能决定的。 1永恒性 2历史性 3继承性 4长期性 5相对独立性 6生产性 7民族性教育的基本要素：教育者，受教育者和教育媒介。现代学校教育者特征：1主体性 2目的性 3社会性教育媒介：指构建于教育者和受教育者之间建立起桥梁或沟通作用
5、的一切事物的总和。教育者是主导性的因素受教育者与教育内容这一矛盾是教育中的基本的，决定性的矛盾，因为他是教育活动的逻辑起点。2、 教育的功能教育功能是指教育者在教育活动中通过教育媒介对受教育者的个体发展和社会发展所产生的影响和作用。按照功能作用的对象，可分为个体发展功能和社会发展功能。个体发展功能是本体功能，社会发展功能是派生功能。按照教育功能作用的方向，可分为正向功能和负向功能。按照教育功能作用呈现的形式，可分为显性功能和隐性功能。隐性功能一旦被有意识地开发利用就可以转变成显性功能。3、 教育的起源1神话起源说。我国的朱熹持这种观点。2生物起源说。代表人物法国利托尔诺和英国沛西能。 生物起源
6、说是第一个正式提出的有关教育起源的学说。其根本错误在于没有把握人类教育的目的性和社会性。3心理起源说美国教育学家孟禄提出心理起源说，认为教育起源于日常生活中儿童对成人无意识的模仿。其错误在于把人类有意识地教育行为混同于无意识的模仿，同样导致了教育的生物学化，否定了教育活动的目的性和意识性，否认了教育的社会属性，因而也是不科学的。4劳动起源说。马克思认为教育起源于人类所特有的生产劳动。教育的基本形态1根据教育系统自身的标准，可分为非制度化的教育和制度化的教育。2根据教育系统所赖以运行的空间标准，可分为家庭教育，学校教育和社会教育。3根据教育系统所赖以运行的时间标准，可分为农业社会的教育，工业社会
7、的教育和信息社会的教育。四、教育的历史发展原始形态的教育、古代学校教育、现代学校教育和学习化社会的终身教育。原始社会教育的特征1教育具有非独立性，教育和社会活动，生产劳动紧密相连。2教育具有自发性，全民性，广泛性，无等级性和无阶级性，是原始状态下的教育机会均等，只因年龄，性别和劳动分工不同而有差别。3教育具有原始性。内容简单，方法单一。古代社会教育的特征古代社会的教育一般指奴隶社会的教育和封建社会的教育。奴隶社会里出现了专门从事教育工作的教师，产生了学校教育。学校教育与生产劳动相脱离和相对立。封建社会具有等级性，专制性和保守性。基本上也是与生产劳动脱离的。古代东西方教育的共同特征阶级性、道统性
8、、等级性、专制性、刻板性、象征性。教育具有象征性，教育的象征功能占据主导地位，受教育的目的主要不是为了获得实用知识，而是受教育本身，即能不能受教育和受什么样的教育是区别社会地位的象征。古代社会教育的发展夏代已有学校的设置，一类是“序”一类是“校”。商代学校名称有“大学”“小学”“痒”“序”比较正规的学校场所“六艺”是西周各级各类学校教育的基本学科，具体指礼、乐、射、御、书、数。礼乐教育是“六艺”教育的中心。有了“国学”“乡学”之分春秋战国时期稷下学官是养士的一个缩影，它是一所由官家举办，私家主持的学校，其特点是学术自由，春秋战国时期私学的发展是我国教育史，文化史上的一个重要的里程碑。西汉时汉武
9、帝采纳董仲舒“罢黜百家，独尊儒术”的建议，元朔五年，经董仲舒建议，汉武帝设立太学，是当时最高教育机构。汉代地方官学通常称为郡国学或郡县学，其发展起始于景帝末年，武帝初年的“文翁兴学”隋唐时期在选士制度上采取科举制，六学国子学、太学、四门学、律学、书学、算学二馆崇文馆、弘文馆组成了中央官学的主干。四书大学中庸论语孟子五经诗书礼易春秋，明代以后，八股文成为科考的固定格式。古代印度，记诵吠陀经，僧侣是唯一的教师。古代埃及，职官学校以吏为师，以法为教，招收贵族子弟，肩负文化训练和业务训练的任务，农民子弟和奴隶子弟没有受教育的权利。古代埃及开设最多的是文士学校。“以僧为师”“以吏为师”便成为古代埃及教育
10、的一大特征。古希腊教育，雅典教育和斯巴达教育是欧洲奴隶社会两种著名的教育体系。古代雅典在西方最早形成体育、德育、智育、美育和谐发展的教育，教育的目的是培养有文化、有修养和多种才能的政治家和商人。古代斯巴达教育，其教育的目的是培养忠于统治阶级的强悍军人。中世纪西欧进入封建社会后，形成了两种著名的封建教育体系，教会教育和骑士教育。教会教育“七艺”三科文法、修辞、辩证法四学算数、几何、天文、音乐骑士七技骑马、游泳、击剑、打猎、投枪、下棋、吟诗文艺复兴时期的欧洲教育，人文主义教育既是以人为中心的教育。代表人物意大利的维多利诺、尼德兰的埃拉斯莫斯、法国的拉伯雷和蒙田。近代社会教育发展的主要特点有教育国家
11、化、初等教育义务化、教育世俗化、教育法制化。现代社会的教育呈现出一些全新的特征：生产性、公共性、科学性、未来性、革命性、国际性、终身性。具体内容1教育的生产性不断增强，教育同生产劳动从分离走向结合。2教育的公共性、普及性和多样性日益突出。3教育的科学化水平越来越提高。二十世纪后期教育改革和发展特点1教育的终身化。法国保罗朗格朗最早系统论述了终身教育。2教育的全民化。3教育民主化。教育机会均等，包括入学机会均等，过程中享有教育资源机会均等和结果均等，其次师生关系民主化，再次教育方式、内容民主化。4教育的多元化。5教育技术的现代化。6教育的全球化。7教育的信息化。8教育具有科学性。第2节 &nbs
12、p;教育学概述教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。教育学的根本任务是揭示教育规律。并不是所有的教育现象都可以构成教育的问题，只有将教育现象中的某些矛盾引起了人们的注意，并具有研究价值的时候，才构成教育问题，成为教育学研究的对象。教育问题是推动教育发展的内在动力。教育规律是教育活动内在的本质和必然的联系，包括教育内部诸因素、教育与教育外部因素之间的本质性的联系，以及教育发展变化的必然趋势。教育学是庞大教育科学体系中的基础学科。普通教育学是研究教育的一般原理和中小学教育规律的一门科学，是释放学校的一门公共必修课程，是理论性和应用性相结合的学科。现代教师应具备三种专业精神：敬业精
13、神、人文精神和科学精神。学习教育学有助于了解教师职业及其工作环境。教育学的发展大体可以分成萌芽、独立形态、多元化、现代化四个阶段。萌芽阶段的教育思想孔子 孔子学说的核心是“仁和“礼” 教育对象上主张“有教无类”教学内容上偏重社会人事、偏重文事、请示科技和生产劳动。教学原则与方法1启发诱导。“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也”2因材施教。3学思行相结合。4温故知新。孟子 “性善论”教育的目的在于“明人伦”。“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”。“得天下英豪而育之，三乐也”荀子 “性恶论”教育的作用是“化性起伪”， 学习的过程是 “闻-见-知-行”墨子 &n
14、bsp;“兼爱”“非攻”，同事注重文史知识的掌握和逻辑思维能力的培养，还注重施工技术的传习。特色和价值主要体现在科学技术教育和训练思维能力的教育上，突破了儒家六艺教育的范畴。知识来源三个方面“亲知”“闻知”“说知”必须重视说知，依靠类推和明故的方法来获得知识。道家主张“绝学”和“愚民”学记 学记是中国也是世界教育史上的第一部教育著作，成文在战国末年。1教学相长。“故教然后知不足，学然后知困。”2尊师重道。这是学记提出的教师观。3藏息相辅。“大学之教也，时教必有正业，退息必有居学”4豫时孙摩。即循序渐进，不陵节而施。5启发诱导。“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”6长善救失。 学记还主张
15、“学不躐等”遵循学生心理发展规律。苏格拉底 第一步讽刺 第二步定义 第三步助产术柏拉图 理想国与卢梭爱弥儿杜威民主主义与教育成为三个里程碑亚里士多德 百科全书式的哲学家 “教育遵循自然”主张按照儿童心理发展的规律对儿童进行分阶段教育，提倡和谐教育，成为全面发展的思想源泉。昆体良 西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家雄辩术原理是西方最早的教育著作 古代西方第一部教育学法论。培根 “近代实验科学的鼻祖”实验的归纳法，为教育学的发展奠定了方法论基础，首次提出把教育学作为一门独立的学科。夸美纽斯 1632大教学论形成一门独立学科的标志，近代第一本教育学著作。教育观点;1泛智教育。“把一切事物教给一切人” 2教育适应自然 3班级授课制 4教学原则 卢梭 归于自然 “出自造物主只收的东西都是好的，而一到人的手里，就全变坏了”康德“人是唯一需要教育的动物”最早在大学开设教育学讲座的学者之一裴斯泰洛齐 第一个提出“教育心理学化”第一个将教育与生产劳动相结合付诸实践的西方教育家。洛克 教育漫话“白板说”天赋智力人人平等 人之所以千差万别，便是教育之故 “绅士教育论”
