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1、04/2012 幼儿成长记录册 发展有感 董 帼 ( 常熟市商城小学幼儿园) 幼儿成长记录册 ， 主要通过收集、 分析幼儿的作品、 语言、 表现， 记录幼儿在多个领域的发展水平、 特长、 进步和成就， 为幼儿的 成长提供阶梯， 并加强了家园之间的联系， 使 幼儿成长记录册 成为联系家园的桥梁。阐述了我园 “幼儿成长记录册” 的发展过程以及 现阶段我园 幼儿成长记录册 的主要研究内容和方向。 幼儿成长记录册发展过程反思 一、 问题的提出 幼儿发展的问题， 是幼儿教育最根本的问题 。纲要 指出 ， “幼儿园的 教育应当尊重幼儿的人格和权利， 尊重幼儿身心发展的规律和学习特点， 关注个别差异， 促进
2、每个幼儿富有个性地发展。 ” 在新时代的需求下， 在教 育改革的环境中， 如何为幼儿一生的发展打好基础， 这就要求作为新时期 的幼儿教师要能明确自身的任务和职责， 在学习贯彻新 纲要 的过程中， 将新的教育观念转化为自己的教育行为， 在工作中把目光转向儿童， 是非 常重要的。美国的霍华德加登纳教授在他的多元智能理论中提出， 让教育 去发掘每一个儿童的特点， 适应他们的能力水平， 并使他们得到最大限度 的发展。他强调每一个儿童都有独特的， 与众不同的个性和能力; 人们重 视以系统的方式， 在自然的环境中观察， 了解儿童的学习和发展; 并提倡把 这种方式融入到幼儿园教学的日常活动中去。 二、 制作
3、幼儿成长册的发展回顾 回顾这 6 年来， 从最初的简单概括收集到现在的正式成册、 逐步成熟， 我们的制作水平和教育观念在不断地更新和提高， 我们将过程总结为如下 三个阶段: 1 探索期 ( 1) 现状。采用活页的方式， 简单收集幼儿的作品， 将孩子的所有可收 集的作品都收纳其中。更贴切的名称叫 “作品收集袋” 。 ( 2) 特点。教师对成长册的意义不太了解， 没有具体的概念和计划， 完全 是摸索阶段， 最初的想法是帮家长收集孩子的作品， 起到一个保管的作用。 ( 3) 问题。每个孩子的 “成长袋” 都一样， 千篇一律， 以美工方面的作品 居多， 语言、 健康、 社会方面的问题反映较少， 对孩子
4、们的作品无解读。老 师的评价跟千篇一律， 不能体现幼儿的个性特点， 更不能体现幼儿的阶段 性的发展提高。 2 研究期: 像册式( 第 2 年) 成长册内容松散， 容易丢失， 对装订成册带来难度。一般都有阶段脱 节现象。 ( 1) 现状。在第一年制作的基础上， 大家设计和制作出了正式印刷的 “幼儿成长记录册” ， 作品的收集从美工扩展向语言、 社会、 健康、 科学等方 面， 对于各种作品开始有选择的收入成长册中。并开始用照片将孩子们的 一些丰富多彩的活动记录下来。 ( 2) 特点。教师对建立成长册的意义有初步的认识， 能从各个方面收 集资料进行制作， 力图反映幼儿在幼儿园生活学习的各个方面。 (
5、 3) 问题。对成长册作用的认识还不全面， 没有意识到成长册发展性 的评价功能。教师收集的内容丰富但缺乏内在逻辑， 没有体现出幼儿的发 展历程， 也没有体现出我园综合教育的特色。在制作过程中， 教师将目光 过多集中在装饰上， 追求精美， 这时的成长册就像艺术照像册一样。对照 片及作品有一些的说明， 但反映孩子身心发展的深层解读还不够。 3 成熟期: 成长档案式( 第 3 4 年) 教师的评价浮于表面， 不能体现幼儿的阶段成长变化， 缺少家园之间 的互动。 ( 1) 现状。作品资料收集的内容从各领域向主题与领域相结合的方向 发展， 内容由单一走向多元。并有目的地对作品资料进行筛选， 凸现幼儿 的
6、共性和个性， 教师有意识的将主题内容和幼儿的成长记录联系起来， 体 现了幼儿在主题中的发展变化。 ( 2) 特点。教师对于制作成长册的意义有了更进一步地了解和认识， 重 视收集各种有特点的作品、 能反映儿童成长足迹的资料。学习从心理学的角 度去分析、 诠释孩子的作品。逐渐朝着评价主体、 评价方法、 评价内容、 评价 标准的多元化方向发展， 更全面、 真实地评价儿童的发展水平和特点。 ( 3) 问题。对于发展能力最强或最弱的孩子的特点教师较容易把握， 对于发展处于中等阶段的孩子来说， 所能抓住的具有代表意义的行为和作 品比较少， 还有待于教师进一步地深入了解和观察孩子。 对于如何基本做到将课程反
7、映在成长册中， 对于如何将成长册引导我 们课程的发展， 我们还将做过一步地探索。 三、 制作幼儿成长记录册的反思 1 促进了教师的专业化成长 ( 1) 通过成长记录册的制作与使用， 使我们对每个幼儿有了新的认识， 尤其是对那些平时不太被人注意的孩子， 发现他们身上竟有那么多的优点 和可爱之处。这使我们深深体会到， 每一个孩子都有聪明的火花， 都有自 己独特的一面， 都有闪光点， 都是可造之材， 都值得自己花费心血去培养。 如我班有个叫天天的男孩， 他特别喜欢建构活动， 而且它的建构水平 超前， 当其他小班年龄阶段的孩子还处于无目的的搭建， 或是搭圆、 长方、 三角等基本形状的水平时， 他已经可
8、以将各种车辆惟妙惟肖的反映在他的 搭建作品中， 我们发现天天对汽车很感兴趣， 于是就有意识的引导他观察 汽车， 并提供他许多相关的图片， 让他在观察中积累经验。他的建构水平 越来越高， 我们都及时地拍下照片记录在成长册中， 成为他和家人的骄傲。 同时， 也引导他用语言讲述自己作品的名称和特点， 或是再用笔画下来， 希 望用他的强项来促进其他方面的发展。 ( 2) 教师的有意注意得到了发展。在往常孩子们无论是区角游戏还是 在老师的带领下进行教育活动， 老师往往会对孩子对知识的掌握情况偏重 注意， 而忽视了孩子对知识的理解和反馈运用能力掌握的多少。进行成长 记录， 让我更多地关注了孩子的个体表现。
9、 2 为家长配合幼儿园教育、 合理地进行家庭教育提供了依据 “幼儿成长记录” 的制作过程， 不但促进了教师与幼儿之间的交往， 也 促进了教师与家长和合作与沟通。教师可以用幼儿 “幼儿成长记录” 册来 生动的描绘幼儿在园的努力、 发展和成就。家长可以通过幼儿的 “记录册” 来了解自己的孩子在幼儿园的表现和进步， 并以此为依据对幼儿在家庭中 的生活进行指导; 家长还通过参与幼儿 “记录册” 的制作和补充。 那么， 家长在作品资料收集上可以做些什么呢?例如， 记录与孩子编 的儿歌、 孩子的童稚趣语、 图画作品、 旅游照片、 手工作品等。因为家长了 解孩子在家的表现情况和兴趣爱好， 能够提供幼儿感兴趣
10、的作品资料， 针 对情况， 我们在 幼儿成长记录册 中给家长留了 “我和爸妈一起玩” 的内容 空间， 让家长参与到建册工作中。家长在册中留下了许多对孩子的鼓励和 充满爱的语言， 他们通过参与建册不仅了解了幼儿的年龄特征， 更加了解 自己孩子在园的学习方式、 生活情况和兴趣爱好， 拉近了和孩子的距离。 家长收集的作品资料补充了 幼儿成长记录册 中有关孩子的兴趣和个性 方面的内容， 使 幼儿成长记录册 内容更丰富精彩， 更突显个性。同时， 通 过 幼儿成长记录册 ， 教师和家长之间有了更深层次的了解。从家长对 幼儿成长记录册 的记录可以看出家长的文化程度， 对幼儿的关心程度， 对教师的支持程度， 对教育的理解程度等。反之， 家长通过 幼儿成长记录 册 也能反映出教师对幼儿的关注度、 关怀度、 对教育的诠释度等。 参考文献: 1教育部基础教育司 幼儿园教育指导纲要( 试行) 解读 江苏教育出 版社， 2002 2何敏， 李季湄译 多元智能理论与儿童学习活动 北京师范大学出 版社 151 中国校外教育上旬刊职教幼教
