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1、【MeiWei_81重点借鉴文档】 人教语文必修一教案 第一单元1.R沁园春长沙.毛泽东12.诗两首雨巷.戴望舒 9再别康桥.徐志摩113.大堰河我的保姆.艾青 16第二单元4.烛之武退秦师.左传 225.荆轲刺秦王.战国策 306.鸿门宴.司马迁 37 第三单元7.记念刘和珍君.鲁迅 44 8.小狗包弟.巴金 50 9.R记梁任公先生的一次演讲.梁实秋 56 第四单元10. 短新闻两篇别了，“不列颠尼亚”.周婷 杨兴 59奥斯维辛没有什么新闻.罗森塔尔 6811.包身工.夏衍 73 12.R飞向太空的航程.贾永曹智 白瑞雪 81 1.沁园春长沙教案教学目标： 知识与技能1把握新诗与现代诗歌的
2、概念，了解什么叫做意象，初步进行诗歌鉴赏。2学习借景抒情的表现手法。3背诵诗歌。过程与方法反复诵读诗歌，体味诗人蕴涵于作品中的情感。情感价值与价值观感悟诗人博大的情怀，体会诗人以天下为己任的历史责任感。教学方法：诵读、讨论、探究 。教学重点：反复吟读，体会深秋意境，领会作者情感。教学难点：对富有表现力的语言的分析。教学时数：2课时。 第一课时一、导入新课导语：秋天是一个这样的季节？（收获，丰富，多愁，充满想象）古往今来的文人墨客写了许许多多的有关秋的诗歌，以此来表达他们对秋的理解和感悟，同学们你们了解的有哪些呢？例如：月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。（忧国伤民）空山新雨后，天气晚来秋。明月松间
3、照，清泉石上流。（清净无为）无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。（沉郁壮阔）二、整体感知，了解内容1、学生齐读文章，初步感受。学生自我评价，注意部分字的读音（橘，舸，遒，遏）2、播放多媒体课件配乐朗读比较并评价。3、学生自读课文（1）本文上下阕各自写了什么？分别有何直观感受？（2）分别找到统领本文上下阕的关键字词。（诗眼）（3）找出最能体现本文主旨的一句词，并体会它的作用。（4）提出一个自读时碰到的难题。4、分组讨论、交流自读情况。明确：上阕：描绘绚丽多彩的湘江秋景。 （看） 主旨：怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？ （承上启下） 下阕：抒发慷慨激昂的革命情怀。 （忆）三、品味鉴赏上阕，体景悟情1、赏
4、析前三句（1）哪位同学能够通过合理的调整、补充，把前三句的大意通畅的说一说？“独立”而不孤单，“寒秋”却无冷意。（2）介绍背景，重温历史（3）比较鉴赏毛泽东的“独立寒秋”与柳宗元的“独钓寒江” 附：江雪柳宗元千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。明确：江雪是柳政治革新失败后，被贬永州，身处逆境时所写，表露作者与恶势力决不妥协的心志。毛泽东的“独立寒秋”与柳宗元的“独钓寒江”意境相似，但作者的胸襟境界又是不可同日而语的！2、赏析由“看”字领起的秋景（1）一个“看”字一直统领到哪？这里诗人都看到了哪些秋景？学生代表朗读看到的内容明确：（万）山 红（遍） （层）林 （尽）染 （漫）江 碧（
5、透） 绿色给人以活力 （百）舸 （争）流 竞争给人以动力 鹰 击长空 鱼 翔浅底（2）讨论：写“看”的这几句词视角变换和写景顺序有什么特色？山上：万山红遍，层林尽染 （远眺）江中：漫江碧透，百舸争流 （近观）天空：鹰击长空 （仰视）水底：鱼翔浅底 （俯察）（3）想象、讨论此时正在饱览大好秋景的作者的神情、动作。同学表演。提示：作者的“手”该怎样？倒背好，还是叉腰好？视角的转动快好还是慢好？评价，再表演。（4）体会语言的表达效果。划出动词，他们用的好吗？为什么？染、击、翔（5）比较鉴赏毛泽东的“万山红遍，层林尽染”与杜牧的“霜叶红于二月花”。附：山行杜牧远上寒山石径斜，白云深处有人家。停车坐爱枫
6、林晚，霜叶红于二月花。明确：二者都着力写枫叶的火红，开朗的意境。把秋景写的极富生命力。但是，山行是优美的写景诗，抒发了作者热爱美好景物的感情；而毛泽东的“万山红遍”则暗喻革命形式蓬勃发展。古人笔下秋景多萧杀悲凉，清冷凄惨，而毛泽东笔下的秋景为什么如此灿烂多彩，充满生机？提示：毛泽东的身份、地位、抱负（6）想象能力训练雨果：想象是人类思维中最美的花朵。引导学生完整的想象看到的景色。（形态，颜色，动画，特写）交流想象，帮助背诵。3、体会“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？”的丰富含义。“怅”包含着一个深邃的心境。自然界的一切是这样的蓬勃绚丽，而现实社会却如此沉闷黑暗，“独立寒秋”的诗人，俯仰天地，怅望
7、广阔的宇宙，心有所思，思有所忧。禁不住问苍茫大地：谁来主宰你的盛衰荣枯？“主沉浮”的深层含义是什么？提示：联系时代背景理解诗人以天下为己任，忧国忧民的广阔崇高的心境小结：“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？”是全词的“词眼”。上阕就是通过这样写景，提出“谁主沉浮”的问题，表达了毛泽东青年时代伟大的抱负。四在理解的基础上，朗读课文。第二课时一 回顾上节课要点，朗读课文。（独立寒秋看湘江秋景问谁主沉浮）二、欣赏下阕1上阕提出了“谁主沉浮”的问题，下阕怎样回答呢？写“忆”的词句是回忆往事以“抒情”的方式回答“谁主沉浮？”讨论：为什么这几句就能回答“谁主沉浮”呢？沁园春雪里的“秦皇汉武”、“唐宗宋祖”、“
8、成吉思汗”，都是历史上赫赫有名的大英雄，大豪杰，为什么诗人用一个“惜”字就将他们全部否定了，而发出“俱往矣，数风流人物，还看今朝”的呼唤呢？这些“现在”的“同学少年”与历史上的英雄豪杰有什么不同？历史上的英雄豪杰“略输文采，稍逊风骚”，武功尚可，文治才华就差多了。“风流人物”应该是能文能武的杰出人物。而“现在”的这些包括诗人在内的“同学少年”朝气蓬勃，奋发有为，意气奔放，才华横溢，敢为天下先他们不主沉浮，谁主沉浮？所以说，下阕通过抒情，艺术而巧妙的回答了“谁主沉浮”这一重大问题。2“同学少年”是个怎样的意象？“风华正茂”青春年少，才华横溢“书生意气，挥斥方遒”热情奔放，敢想敢做，以天下为己任。
9、“指点江山，激扬文字”激昂慷慨，奋笔疾书；关心国家命运，针砭时弊，宣传真理。“粪土当年万户侯”蔑视官僚军阀，救国救民，敢于斗争。总结：写出了“同学少年”的精神面貌、战斗风姿和高尚志趣。3鉴赏“曾记否，到中流击水，浪遏飞舟？”提示：气魄大！这么大的气魄当然能“主沉浮”。毛泽东的青年时代就有如此的鸿鹄大志，革命气概何其大也！小结：下阕抒发了改造旧中国，担负起主宰国家前途命运的豪情壮志和革命情怀，所抒之情慷慨激昂。三、归纳总结，指导学法（1）综观全词，上阕写眼前的景物和心中所思谁主沉浮；下阕追忆往事，表现青年时代的革命精神和远大的理想。上阕由“立”到“看”再到“问”，下阕由“忆”到“记”，思路清晰，
10、情贯全词。通过学习，毛泽东诗词那精练形象的语言，深远而优美的意境，那博大的情怀和革命壮志，都给我们留下了深刻的印象。（2）读诗最主要的是学会领会是诗的意境，而如何领会呢？最好的方法就是：反复的读，理清思路，展开想象，品味语言，知人论世。播放沁园春长沙朗读课件课后反思：沁园春长沙详案(2)一、导入新课。同学们，著名诗人臧克家说：“毛泽东诗词是伟大的篇章”。的确如此，我们从初中学过的沁园春雪中已经感受到毛泽东诗词的豪放风格和磅礴气势。这堂课我们学习他用“沁园春”作词牌的另一首词“长沙”。（文字投影：沁园春长沙毛泽东 一九二五年）让我们以通过诵读一起来品味这首词的语言，领会诗歌的意境，（文字投影：意
11、境），同时感受感受毛泽东青年时代的伟大抱负和革命情怀。二、写作背景介绍。这首词是在什么背景下写的？请同学们重温历史的画面了解这首词的写作背景。播放多媒体课件之一：“时代背景”三、教师范读。接着，大家同学们边看课文边看录像画面，通过视听初步感受课文内容及词中所抒发的思想感情。播放多媒体课件之二：“朗读”四、朗读、领会，品评、鉴赏。师：诗歌语言的跳跃性很大，语序往往倒装，而且有些成分省略，要明白地读懂诗句的意思，还得靠读者自己通过想象，进行合理的调整和补充。本词的开头三句，“独立寒秋，湘江北去，橘子洲头”这是这样。哪位同学能按调整好的正常语序，把三句的大意顺畅地说一下？（生：在深秋时节，毛泽东独立
12、于橘子洲头，看着湘江水滚滚北去。）前3句的正常语序为寒秋，（诗人）独立（于）橘子洲头，（望）湘江北去。诗歌语言常用变序，这里将“独立”置前，增强了表现力。它用一个“特写”镜头把人物从景中推出，凸现出抒情主人公卓然而立的形象，更激发读者生发种种想象与联想. 师：说得不错。“独立”能否改为“站立”“直立”等？ （生：不行。“独立”不仅表明是一个人，而且显示了诗人砥柱中流的气概。） 师：对。联系当时的背景，军阀赵恒惕正在通辑毛泽东。诗人在韶山人民的掩护下，秘密到达长沙，独自来到橘子洲头。可见一个“独”字再现了当时的特定环境，但诗人身处险境仍然“独立寒秋”，坦荡从容。唐朝柳宗元有一首题为江雪的绝句，谁还记得吗？ （生：“千山鸟飞绝，万径人踪灭，孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”） 师：背得很好。这是柳宗元政治革新失败之后，被贬永明，身处逆境时写的一首诗，表达了诗人与恶势力绝不妥协的心志。柳宗元是“独钓寒江”，毛泽东是“独立寒秋”，意境相似。当然封建士大夫与革命伟人的胸襟境界又是不可同日而语的。一个“看”字，一直控制到哪里？（生：“万类霜天竟自由”） 师：对，共7句。在诗词中这叫“一字领起”，俗称“领字”，一般上下阙都有一个，读诗词要注意找出这种领字。我们初中学过的沁园春雪上阕的领字是哪个？（生
