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1、【MeiWei_81重点借鉴文档】浅谈数学“探究性学习”教学模式的构建现代的基础教育课程改革，把倡导探究性的学习放在了突出地位，强调在学科领域，要为学生创设探究性学习的空间，其目的是改变学生的学习方式，核心是培养学生的创新精神和实践能力。这就要求教师进行课堂教学时能够根据“探究性学习”的特征进行备课和上课，提高课堂教学的效率。一、数学探究性学习及主要特点探究性学习是学生在教师的指导下，从观察数学事实出发，探索发现问题，并通过分析、类比、归纳、猜想、证明或动手操作、表达与交流等探究性活动，寻找适当的数学规律或结论，从而解决问题，获得知识、技能和态度的学习方式和学习过程。其主要特点如下：1.数学探
2、究性学习的核心是“问题的提出”。学生自主探索的探究性学习易于激发其提出自己的问题，通过情境的探索，不断产生新的问题；已解决的问题又成为提出新问题的情境，从而引发在深一层次上去提出问题，进而去解决问题，最终达到问题解决。2.学生学习具有自主性，是学习的真正主人，能够独立获取知识，对相关信息的收集、分析和处理，不断地进行猜想、论证、改进所得结论，从而实际感受和亲身体验数学知识的产生过程，并逐步形成研究科学的积极态度。教师将由过去的主宰者转变为教学活动的组织者、指导者、参与者和研究者，不再包办一切。3.开放性的问题设计有效地拓展了学生的学习空间，培养了探索问题的兴趣、与别人交往的欲望、发现问题与解决
3、问题的能力。二、数学探索性学习的教学模式构建1.“情境式”问题提出数学情境是指具有数学知识和思想方法的情境，同时也是数学知识产生的背景。因此，数学情境的精心创设是数学发现和提出数学问题的重要前提，只有当创设的数学情境进入学生的“最近发展区”，同时在内容上富有挑战性和探索性，学生才能在已有的认知水平基础上，通过教师的适当引导，从中发现问题，提出问题，形成“问题意识”，从而进一步提高自己的探索意识和创新意识。可见，应把质疑提问、培养学生的数学问题意识、提高学生提出数学问题的能力作为数学教学活动的起点和归宿。2.“发现式”问题探究数学发现是数学探索的一个重要方面，没有发现就没有证明。但传统的数学教学
4、过程是重证明而轻发现的，这显然是不利于学生理解数学的。探究性学习的目的是发展学习者自身的探究与解决问题的能力，使学习者成为知识的发现者，而不是被动的接收者，这就要求学生在教师的引导下，设计恰当的素材，引导学生主动探究发现，其一般程序为：观察试探思索猜想证明。这种程序适应于概念、公式、定理等知识过程的教学，体现学生参与发现过程的主体地位，注意了发现知识的策略和方法培养。另外，在发现过程中要适时渗透合情推理，充分肯定归纳、类此、联想等方法在数学发现中的重要作用，特别是“数学猜想”，因为它可被看成是数学探究活动的基本形式，表现为思维主体从一定依据出发，利用非逻辑手段，直接获得猜想性命题的创造性思维过
5、程。只要数学的学习过程稍能反映出数学的发现过程，那么就应当让猜测、合情推理占有适当的位置。3.“开放式”问题变换开放题由于其自身的开放性质，不再是方法唯一、答案唯一，这就吸引学生不依赖教师和书本，独立地去探索和发现问题的各种各样的答案，可使学生在解题中形成积极探索和创造性的心理态势，对数学本质产生一种新的顿悟，进而生动活泼地参与“学数学、做数学、用数学”的过程，使学生的认知结构得到有效的发展。因此，在数学课堂教学中引进“开放式”问题也将成为必然，它可作为贯彻素质教育的一个切入口，成为培养学生创新能力的载体。教师要树立正确的教学思想，在教学中要有意识构建开放式问题，让学生进行探索和交流活动，这样
6、才能在教学过程中有意识地转向学生思维策略，从而培养学生的创新能力。4.“合作式”问题交流当今建构主义学习观认为，学习者以自己的方式建构对事物的理解，使不同的人看到事物的不同侧面，而不存在完全相同标准的理解，教学要增进学生之间的合作交流，达到取长补短、集思广益，通过学习者合作可使理解更加丰富和全面。因此，合作学习成为当今世界范围内广泛使用的课堂教学组织形式。拥有共同目标的小组成员之间必定会形成积极的相互促进的关系，与传统教学形式相比，合作学习给予学生更多的机会尝试多种交流方式、讨论、指导等，学生通过彼此之间的交流与自我思考解决认知冲突，从而达到对知识的真正理解。在合作学习过程中，一方面，教师是合作学习环境中的设计者，同时要在适当时候给予学生帮助和暗示，避免学生走弯路，耗费更多的时间；另一方面，教师又是合作学习的评估者，既要对学习过程不断评估，又要对各小组的学习成果进行评估，而且通过评估能引起各小组成员的反思，这对于培养求实的科学态度，学会既要坚持真理，又要尊重他人等方面都会产生积极的影响。【MeiWei_81重点借鉴文档】
