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1、音乐 学科 五 年级学期教学计划 （ ） 项目 具体内容 课标要求全日制义务教育音乐课程标准，是音乐教育改革的重要环节，。标准力求体现深化教育改革，全面推进素质教育的基本精神，体现以音乐审美体验为核心，使学习内容生动有趣、丰富多彩，有鲜明的时代感和民族性，引导学生主动参与音乐实践，尊重个体的不同音乐体验和学习方式，以提高学生的审美能力，发展学生的创造性思维，形成良好的人文素养，为学生终身喜爱音乐、学习音乐、享受音乐奠定良好的基础。教 材 分 析 七课 13-14 九课 15 八课 16 复习、测试评价一 单元教学计划 项目 具 体 内 容 教材 分析 1、钢琴曲致春天春天，象征着美丽；春天，象
2、征着生命。在这美好的季节里，万物苏醒，生机勃发。春天，她又是许多著名的诗、绘画和乐章中赞美的对象。致春天这首钢琴抒情小品就是挪威作曲家格里格谱写的春天的颂歌。2、 童声合唱春水春天给孩子们带来了欢愉，孩子们又使春天显得更有生气。歌曲春水的歌词，以生动的语言，拟人的手法，描绘了春水潺潺，在田野上奔流的情景。而正是借助“春水”的比喻，表现了孩子们活泼、顽皮的形象以及他们欢欣喜悦的心情，同时也折射出农村孩子关心农事、热爱劳动的朴实品质。歌曲的旋律轻快活跃，节奏张弛相间。刻画出孩子们天真烂漫的性格。歌曲展现了真挚的童心，散发出浓浓的童趣。歌曲为多声部合唱曲，采用多乐句式的一段体结构。3、小鸟小鸟是故事
3、片苗苗的插曲。曲调欢悦而又奔放，充分表现了少年儿童在春意盎然的春天里，热爱大自然的美好情趣。歌曲为6/8拍，二段体结构。抒发了少年儿童对美好生活的热爱和幸福欢乐的情感。4.歌曲春雨蒙蒙地下春雨蒙蒙地下是影片绿色钱包中的一首插曲。曲调细腻流畅，描绘了绵绵的春雨，使冬眠的万物复苏，也隐喻着春雨滋润着少年儿童的心田。这首歌以景抒情，情景交融，纯朴而富有诗意。歌曲为2/4拍，宫、徵交替调式，一段体结构。曲调由弱起开始，中间不断出现跨小节的切分节奏，使音乐充满生气和活力。象声词“刷刷刷刷”处的二声部手法及其间奏的插入，十分形象生动。尾声时“刷刷刷刷”再现，三次重复及力度的渐弱，最后结束在徵音上，给人以曲
4、终意未尽之感，令人寻味。教学 目标 1.“春天”、“春雨”、“小鸟”都向人们“致春天”的来临，本课汇编了一组描绘春意的音乐作品。让我们在音乐的感染下，进一步激发对大自然的热爱。2.聆听春水，感受拟人化的“春水”活泼、顽皮的形象。聆听致春天，感受乐曲对春天的描绘，尤其是一与三乐段，相同的曲调，不同的手法表现不同的情绪。让我们在聆听过程中体验音乐丰富的表现力。3.表演小鸟小鸟、春雨蒙蒙地下，歌曲借景抒情，运用不同的节拍、节奏表达对春天的赞美。在学唱过程中学习切分节奏及乐句的重复、变化重复的创作手法。教学重点难点 1、切分节奏及切分音唱法2、二声部3、能有感情的熟练演唱 教学时间安排（单元总课时量）
5、 一课时：小鸟小鸟、致春天。二课时：春雨蒙蒙地下。三课时：春水。课时备课一课时教学内容：小鸟小鸟、致春天。教学过程：一、表演小鸟小鸟1.生态环保导入。设问：哪些小动物是人类的好朋友?我们要加以保护。你能说出描绘春天的成语吗?2.聆听范唱小鸟小鸟。设问：歌曲是几拍子?说出该拍号的含义?歌曲表达了怎样的情绪，描绘了怎样的情景?3.学唱曲调。教师范唱曲调。设问：曲调每一乐句有什么规律?每起句的一拍有什么规律?先学一部分。a.教师范唱。设问：听辨并找出相同与相似的地方?b.在教师指导下用6/8拍指挥图式，跟着教师的指挥放慢速度视唱一乐句。c.学生自学一乐段的其他三个乐句。d.按教材要求，画出该三个乐句
6、的图形谱，找出相同与相似的部分。e.按曲调的起伏，有感情地唱好一部分曲调。学唱合唱部分曲调。a.教师分别范唱两个声部的曲调。设问：听辨并找出相同与不同的地方?b.在教师指导下，二个声部先学唱二乐段的一乐句。注意一声部六度音程以及二声部的四度音准。有困难的班级可以在教师指导下加唱一条辅助练习：c.分声部自学各自的声部。教师重点辅导低声部。d.合唱合成。要求学生能相互倾听对方的声部，做到和谐。4.学唱歌曲完整地唱全曲曲调，要表达出欢悦、活泼的情绪。用“la”唱全歌。注意合唱部分的和谐；注意用稍快的速度表达喜悦的心情；注意每句的休止符，要唱得“藕断丝连”状，以表达欢乐的情绪。填入歌词要唱得更有感情。5.表演歌曲。在完成以上环节的基础上，让学生发表表演歌曲的处理意见，如：演唱形式；编配打击乐；伴舞；小品表演进行二度创作表演。表达对春天的赞美。二、聆听致春天1.介绍作曲家的国籍及作品的背景为导入。设问：“挪威”地处欧洲的哪里?那里的气候条件如何?讲解：春天对地处北欧的挪威人民是多么的美好，作曲家格里格热情地谱写了这首钢琴抒情小品。2.视听致春天。设问：你能根据伴奏及旋律的不同表现手法区分作品的段落吗?教师可适时指导，如听一段的主题片段，以及二段再现主题的片段。还可帮助学生听辨二部分的低音区的伴奏片段等，以降低学生听赏中的困难，帮助他们听辨三段体的不同情绪的音乐表现。3
