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1、【MeiWei_81-优质适用文档】多媒体语文教学的认识与思考美国苹果公司总裁斯卡利曾声称：由于多媒体技术，“人类将要迎接一次比印刷术、电话和电视更大的技术革命”。今天，多媒体技术已经能够把语音处理技术、图象处理技术、视听技术都集成在一起，非常方便地把语音信号、图象信号先通过模拟转换变成统一的数学信号进行存储、加工、控制、编辑、变换、查询、检索。多媒体技术，改变了人们固有的思维习惯和生活方式，也给语文教学改革带来了勃勃的生机。目前，有的教师在上公开课时，喜欢用上多媒体课件，他们或者把语文教学的内容以文字形式输入电脑，把教学环节编成“近乎完美”的程序，然后依次播放，或者是根据有关作品提供的文字配
2、上画声音，输入电脑，让学生整堂课都似乎在颀赏电子连环画。可见，在相当一部分教师看来，只要把教材搬进电脑或简单地给文字配以图象、声音，然后播放，这便是多媒体教学。这实在是认识上的一个误区。这些做法都有为媒体而用媒体的倾向，有“惺惺作秀”之嫌，而对于学生能否从中受益，受什么益没有作进一步的思考。多媒体的使用俨然成为一种肤浅的赶时髦，带有极大的盲目性。多媒体给语文教学带来的生机和活力是其它教学手段无法替代的，这一点勿庸置疑。多媒体教学有其自身的优越性，适当地开展多媒体教学是必须的，也是必要的，但多媒体教学必须灵活，恰到好处，才会取得事半功倍的效果。多媒体在语文教学中的运用与其他教学媒体的运用一样，不
3、是盲目、无原则、杂乱无章的、应该十分注意这种手段使用的必要性和合理性，使用恰当，会起到雪中送炭、锦上添花的效果；反之，则可能是画蛇添足，多此一举。有些教师对多媒体的教学方法并不十分了解，在教学中选择、使用媒体不尽合理，导致多媒体的使用低效甚至无效。另外，还存在着别人别校的课件拿来就用、“电子板书”也就是书本搬家的现象，课件没有起到弥补传统课堂教学中某些不足的作用，影响了多媒体教学的实际效果。传统的课堂教学仍是世界范围内主要的教学组织形式，为了使多媒体在教学中发挥作用，我们应该立足于课堂教学这一基本组织形式，根据现有的教学条件，在课堂教学中因地制宜地适当地开展多媒体教学实践活动。传播学的奠基人施
4、拉姆说：“对于教学活动来说，只有最恰当的媒体，而没有最好的媒体。”学习是要依据“如何运用一个媒体”，而不是依据“要采用一个什么媒体”。这话提醒我们必须研究各种媒体的特性，依教学内容和教学目标的需要，去选择、设计和恰当运用教学媒体，以达到优化教学效果的目的。进行多媒体教学之前，必须充分考虑多媒体教学的必要性和可行性。多媒体的表现力并非是万能的，不可认为用了多媒体就是高科技，才算得上现代化教学，因而就生搬硬套多媒体教学。例如一堂课，本来这节课用传统的教学方法就完全可以讲清楚的，非得用多媒体教学来点缀，结果是哗众取宠，搞得教师和学生在课堂上顾此失彼，因为多媒体在这里只起到一个存储文字和配图的作用，可
5、以说这样的“书本搬家”只是白白地浪费时间和精力，毫无必要。另外，不是任何教学内容都能用多媒体来实现的，也不是多媒体用得越多越好，这要根据教学目的、教学内容和教学对象的特点而定。如：诗文的诵读教学采用配乐录音，既可增加听觉刺激，又可增加学生的实践机会。再如：历史资籵的介绍，教师一般要涉及课程的资料和实例，但并不对它们展开深入的分析，这时采用电影、录像、VCD等媒体就可以收到使课堂生动活泼，扩大信息量的效果。汉语是世界上最古老的语种之一。多媒体语文教学是现代最新科技成果对最古老的语言文字的挑战。在最古老的语言文字的教学中，多媒体技术虽有明显的优越性，同时又无法替代语文教学本身。理由如下：其一，母语
6、教学的规律告诉我们：语文能力的培养必须通过传统的“咬文嚼字”的方式来实现。“孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流”包含的诗意，只可“意会”，是很难用声音和画面来表现的。所以，传统语文教学强调“书不尽言，言不尽意”这一点。朱熹提了“涵泳”的读书方法，强调通过“诵读”，读出“情”、悟出“理”，把无声的文字变成有声的语言，再现作品的意境美和形式美，从而深刻体会文章的文意、文思、文气、培养“语感”。所谓“语感”是一种近乎直觉的语言感知和表述能力，是一种语言经验的反映。作为语言经验的这种“语感”的习得，当然得通过反复的语言实践来实现。语文课不是政治课，也不是艺术欣赏课，它和数、理、化等别的科学也不同。其它学科
7、，师生双方主要是在课上研究语言媒体所承载着的各种知识信息，而语文则是研究承载各种信息的语言媒体本身，研究语言媒体的组合规律。语文教学的终极任务是培养学生理解和运用语言文字的能力，语文课的主要媒介只能是传统的语言文字。多媒体技术中的声、像、画永远替代替代不了教材、文章以及师生双方的语言交流。其二，多媒体能给语文教学带来“直观”、“形象”、“生动”的“画面图解”教学方式。但是，对于语文课而言，不是任何时候都需要，都能够用多媒体技术来“形象生动”一下的。语文教学的重要任务之一是培养学生的形象思维能力。这种能力主要是指那种“由近及远，以所见知所不见”的想象能力。在文学审美的过程中，人们由于生活体验、情
8、感经历的不同，往往“一千个人心目中有一千个汉姆莱特”。我们尽可以利用多媒体教学手段来营造气氛，唤起情感，引导想象，但决不能用屏幕、画面来代替文学意境。文字提供的想象空间远远大于直观。仅仅采用媒体呈现的直观手段来组织教学，对学生思考力、想象力、联想力是一种极大的限制和扼杀。其三，文字作品贵在以情感人，语文教学不容忽视情感的作用。文学作品在语文教材中所占的比例很大。作为用语言构筑起来的文学作品的教学应十分重视情感的交流。绘声绘色、引人入胜的讲解和分析，对于语文课堂来说，是十分有益而且是十分必要的。多媒体手段的运用在一定程度上阻碍了课堂师生、生生之间的情感交流。每个有经验的老师都能从学生的眼神、面部
9、表情上接收信息，然后作出相应的反应；而学生也可以从教师的举手投足、脸部表情、热切的目光等得到鼓励，受到启发，激发思维。这种师生的情感的交流是无声的却是必不可少的。教师手不离鼠标，学生眼不离屏幕就隔断了这种无声的交流，使课堂教学模式成为另一种借助于高科技手段的“满堂灌”。这样的语文课堂表面上师生的活动轰轰烈烈，热热闹闹而其实收效甚微，不能体现语文教学的本质，也距新课标对学生重能力训练要要求相去甚远。“教育要面向现代化”，而现代化必须有现代化的教学手段。多媒体手段在语文教学中的运用能大大增强教学的效果，提高教学的效率。但我们在运用现代化教学手段的同时，要冷静，忌盲目，不能忽略语文学科本身具有的特点和传统的教学规律，应该根据实际需要，寻找合适的切入点，让多媒体教学的形象、直观、新颖、有趣和其快捷、高效实现有机的统一。【MeiWei_81-优质适用文档】
