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1、【MeiWei_81重点借鉴文档】教师在幼儿低结构游戏中的角色本学期，我们重点进行了在主题背景下的低结构游戏的尝试，旨在通过这种形式拓宽幼儿游戏领域，使游戏更受幼儿喜欢。那低结构游戏到底是怎样的呢？它跟以往的区域游戏有什么区别呢？这里的低结构指游戏材料低结构，它没有明确的指向性，孩子可以根据自己的需要，任意使用。由于材料的适应性广，幼儿在游戏中能更宽松，更自主。而区域游戏，由于是教师根据孩子学习的需要预设的，有较强的目的性，幼儿游戏时需要按一定方法进行，有较强的约束感，自主性不够。我们进行的尝试还有一个主题背景存在，这非常符合二期课改的理念，给孩子一个主题的大环境，充分满足孩子的探索愿望，使孩
2、子能在这个环境中互相交流，共同成长。那么在幼儿低结构游戏中教师应扮演怎样的角色呢？这可以说，是教师转变观念的关键。在观察幼儿低结构游戏时我注意到，幼儿只有在自己作主的活动圈子里，在没有来自成人压力的时候，才能真正体现主动性、独立性和创造性。如果成人的介入和指导变成了对幼儿游戏的控制，通过成人去导演和指挥活动，那孩子就没有空间了。所以，在低结构游戏中，幼儿是主人，是幼儿在活动，而不是教师在主导幼儿。教师的指导应迎合幼儿的需要，指导的基本原则是尊重幼儿的活动意愿。为此，教师在幼儿低结构游戏中的角色应该是：游戏环境的创设者；游戏过程的观察者；游戏进展的支持者。一、游戏环境的创设者蒙台梭利强调指出，对
3、于幼儿生理和心理的正常发展来说，准备一个适宜的环境是十分重要的。她说：“必须注意为儿童期设置一个适当的世界和一个适当的环境，这是一个绝对迫切的需要。”只有给儿童准备一个适宜的环境，才能开创一个教育的新纪元。1、教师应该给幼儿创设一个宽松、自由发展的心理环境，在那里，幼儿能得到自然发展，有助于幼儿创造自我和自我实现。它应该是一个有秩序的、生气勃勃的、愉快的环境，是容易为幼儿所接受的，幼儿喜爱的环境。在那里，幼儿不再是知识被动的接受者，教师也不再是一个高高在上的知识的传授者，幼儿和教师是一种新型的伙伴关系，教师要努力创设一个以幼儿为主体的和谐宽松的人际环境，和幼儿一起玩耍、一起欢笑、一起学习。只有
4、这样，幼儿才会喜欢并主动投入环境，才会无拘无束，大胆自主地开展活动。2、创设新奇、动态的物质环境。因为只有新奇、生动的环境，才会使幼儿产生感的兴趣。“兴趣是个水闸，依靠它，能打开注意的水库并指引注意流下来。”孩子们会动用各种感官参与其中，通过眼看、耳听、口尝、手摸，了解各种事物的特性。幼儿几乎对任何动态的环境都感兴趣，其实他们自己正是构成动态环境的最活跃的因素。运动是幼儿的一种本能，它能满足幼儿身体发育的需要，也是幼儿探索环境的主要手段。所以，教师应根据幼儿年龄特点、教育内容、季节变化不断创设新奇的环境，充分利用场地及自然界所提供的沙、泥、石、水等动植物创设水池、沙坑、饲养角等，为幼儿提供充分
5、活动的机会，尽量让幼儿有更多的选择，从而引起幼儿参与的积极性和主动性，独立自主去观察、操作、探索、发现，从而认识问题和解决问题。二、游戏过程的观察者幼儿在低结构游戏中有着最真实的自我表现。蒙台梭利认为：要教育儿童就要了解儿童。而观察正是了解儿童的主要途径之一，是教师开展教育活动的前提。蒙台梭利说：“应用我的方法，教师教得少而观察得多。”在蒙台梭利看来，教师是儿童的观察者应该让幼儿自己去发展。教师要有强烈的观察意向和科学的观察态度，要以欣赏、忍耐、研究的态度去观察幼儿，要有一种开放性的心态，充分了解幼儿，会解读幼儿的行为，理解幼儿的行为。观察活动环境能否激发幼儿学习的兴趣；投放的材料是否适应不同
6、层次的幼儿，材料的数量是否充足、幼儿游戏的进展如何，从中了解幼儿的兴趣需要、情感态度认知水平、个别差异等，以提供适时、适度的指导。如在玩具银行中，一孩子为了能让自己顺利租到需要的玩具，来和我商量是否能让我帮忙看着这个玩具别给别人拿走，我向他要个说服对方的理由，同时表示我无法长时间站在这里，能不能想个方法让别人只要一看到就能知道玩具已经有主了。并适时的为他提供了纸笔，引导并帮助他完成标示，使孩子解决问题的能力得到提高。当观察到某个幼儿碰到困难，活动无法进行时，教师可适当给予语言、实物的指导，引导幼儿继续活动下去。如：孩子在玩电动玩具时，由于初装的电池没电了，他把开关反复的打开、关上，还是启动不了
7、，正想放弃，这时候，我上前引导他找到电池盒这个小秘密，使他通过自己更换电池，游戏得以继续下去，同时得到了新经验，也就对游戏更有兴趣了。三、游戏进展的支持者在幼儿的低结构游戏中，教师应对幼儿的游戏给予鼓励、帮助和推进。现以主题玩具总动员为例说说我的体会。当我们拉开“玩具总动员”的活动序幕后，孩子们纷纷带来了许多各式各样的玩具。于是，我们和孩子们共同构建了一个“玩具银行”，将所有的玩具存入银行并和孩子们共同制作了“玩具租赁卡”，孩子们可以拿着卡去租自己感兴趣的玩具。与此主题相整合的低结构游戏的区域也是在孩子借玩具、玩玩具时自然产生的。为了使低结构活动真正成为以幼儿为主体的活动，我们从以下两方面给予
8、多方面支持：1、我们充分尊重孩子的兴趣和需要，和孩子一起创设了各个活动区当一个孩子从玩具银行租了一套玩具医疗器械，该孩子提出了需要搭建一个“医院”，并自主为医院选了地址；当另一个孩子租了娃娃和厨房用具时，他们又自发的玩起了“娃娃家”的游戏，在开展娃娃家游戏中，发现娃娃家没有食品，于是提出需要建一个“超市”；当一些孩子租了许多轨道和汽车后，他们自主尝试共同搭建轨道并提出还需为“汽车城”建造“加油站”、“汽车清洗”等设施。在创设了孩子们需要的新场所之外，我们经过几天的观察，保留了一些孩子喜欢的益智玩具，如拼图、英语棋等，并建立了“原创玩具屋”，供幼儿自主选择。在“玩具加工厂”内，我们为孩子们提供了
9、许多他们需要的废旧材料及工具，孩子们可以自由自在的选择并进行创作。2、活动区域调整尊重幼儿的意见与看法在医院建立初期，地址是临时的、不断变化的，但几天游戏后，孩子提出医院需要一个固定的场所，通过他们的观察，发现“原创玩具屋”的地方相当大，可以租一小块给医院，于是，在我们的帮助下，大黑板前的小块地盘就给了医院，我们还在黑板上创设了医院的环境，满足了孩子们的游戏需要。又如在建造超市时，本意是娃娃家需要的，但没人愿意扮演超市的收银员，娃娃家的成员去买东西时，产生了不知道把钱付给谁的困惑。于是在游戏讨论中，有孩子提出用废旧纸盒造一台自动收款机，将超市调整为自助超市形式，改造结束后，超市既满足了大家的需要，又成为了大家的热点，还充分利用了各类资源，推动了孩子游戏的发展。从例中可以看出，只有教师在材料、活动空间等方面给予孩子充分的支持，在孩子游戏中适时的给孩子鼓励，孩子会给你带来意想不到的惊喜。低结构游戏对孩子的成长有很大的推进作用，它使孩子在游戏中能充分施展自己的能力，因此教师的介入非常值得研究，希望大家能对我的总结提出修正意见，使我对幼儿的低结构游戏有更好的指导。【MeiWei_81重点借鉴文档】
