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1、【MeiWei_81重点借鉴文档】分数乘法说课稿各位老师你们好！今天我要为大家讲的课题是分数乘法。首先，我对本节教材进行一些分析，这一环节包括：教学内容，教材分析，教学目标，教学重难点。一、教材分析（说教材）：1.教材所处的地位和作用：本节内容在全书和章节中的作用是：分数乘法是新人教版小学数学教材第十一册第一章第一节内容。本节课是在整数乘法,分数的意义和性质的基础上进行教学的。同时又是学习分数除法和百分数的重要基础。本章分三个层次进行教学，第一个层次学习分数乘整数，也就是我今天说课的内容。第二个层次学习分数乘分数。第三个层次学习混合运算，分数乘整数又是后两者的重要基础。2.教学目标：根据上述教
2、材分析，考虑到学生已有的认知结构心理特征，制定如下教学目标：（1） 知识技能目标：理解并掌握分数乘法的计算方法，并进行分数乘法计算。（2） 数学思考目标：学生通过体验，能够归纳分数乘整数的计算法则，学生的抽象概括能力有所提高。（3） 解决问题目标：通过教学初步培养学生分析问题，解决实际问题，读图分析，收集处理信息，团结协作，语言表达能力以及通过师生双边活动，初步培养学生运用知识的能力，培养学生加强理论联系实际的能力。（4） 情感态度目标：体会生活与数学的密切联系，激发学生学习兴趣。3. 教学重点，难点：4. 教学重点：让学生理解分数乘整数的算理，掌握分数乘整数的计算方法。教学难点：理解分数乘以
3、整数计算法则的推导过程。下面，为了讲清重难上点，使学生能达到本节课设定的目标，再从教法和学法上谈谈：二、说教法、学法根据教学内容的特点以及学生学习的现状，为了有效的突出重点，突破难点，这节课采用自主探究、合作交流的学习方式，让学生在观察的基础上，进行分析、综合、抽象和概括，进而总结分数与整数相乘的计算方法，让学生感受由直观到抽象，由个别到一般的学习模式，学会独立思考，积极交流，实现学习者自觉、积极、主动地建构新知。教师在整个过程中通过创设情境，引导启发，调动学生的积极性让全体学生参与整个学习活动。我准备的教具是：多媒体设备我准备的学具是：一张圆形的操作卡，目的让学生在探究中感受知识的形成过程。
4、最后我来具体谈谈这一堂课的教学过程：三：教学过程（1） 复习旧知通过两组计算：8+8+8=11+11+11=提问：怎样算简便？整数乘法怎么表示？设计意图：通过复习热身，试想唤醒学生对乘法的意义以及分数加法计算的认知，调动学生的知识储备，为后面的例题教学作好相应的准备。（2） 导入新知（1）创设情境：小新，爸爸，妈妈一起吃一个蛋糕，每人吃个。（2）出示ppt，帮助同学理解题意。（3）提问：每人吃个，你能在图中表示出这个已知条件吗？（4）出示问题：三个人一共吃了多少呢？大家能不能在操作卡中涂色表示出了呢？设计意图：首先让学生在现实情境中学习计算，把计算与应用紧密结合，是新课标和本教材的特点。其次在
5、分析题意的基础上，提出如何解决这个这个问题，在独立思考的基础上讨论与交流。基础好的同学会提出加法和乘法两种解决方法。如果学生只列出加法算式，可以让学生观察加法算式的特点，3个加数有什么特点(3个加数相同)，提示3个相同加数的和还可以怎么列式？引导出乘法算式。最后在分数加法的计算熟练掌握的基础下，重点讨论3如何计算，引导学生联系乘法的意义，通过加法计算的方法找到乘法计算的方法。在探讨计算方法的过程中使学生理解分数乘整数的意义与整数乘法的意义相同，都是几个相同加数的和的简便运算。分数乘整数，用分子乘整数的积做分子，分母不变。因此3就是三个相加，就是，等于，让学生明白分数乘整数的算理。学生自己做题时
6、肯定会出现“先计算再约分”和“先约分再计算”两种方法。这时就要引导学生进行比较：比较这个算式的两种计算过程，你发现它们有什么相同的地方？有什么不同的地方？第一种方法是先计算，计算结果不是最简分数的，再约成最简分数；第二种方法是先约分，再算出结果。说明：两种方法都是可以的。计算结果不是最简分数的，要约成最简分数。但是“先约分再计算”的计算方法，参与计算的数字比原来变小了，这样就便于计算，因此提倡同学们采用这种“先约分再计算”的方法。请同学们注意约分的书写格式：在约分时，约得的数要与原数上下对齐。（3） 强化新知（1）一袋面包重，三袋共重多少？出示ppt结果是之后再强调一遍分数乘整数的算理。设计意
7、图：总结结论，强化认识。知识性的内容小结，可把课堂教学传授的知识尽快化为学生的素质，数学思想方法的小结，可使学生更深刻地理解数学思想方法在解题中的地位和应用，并且逐步培养学生良好的个性品质目标。（2）提出问题：一桶水有12L，3桶共多少升？桶是多少升？桶是多少升？设计意图：变式延伸，进行重构，重视课本例题，适当对题目进行引申，使例题的作用更加突出，有利于学生对知识的串联，累积，加工，从而达到举一反三的效果。（4） 分层练习为了帮助学生巩固新知，我安排了三个层次的练习。1.巩固分数和整数相乘的意义。练一练第一题2 巩固分数乘整数的算理和算法，以及如何正确约分的处理。练一练第二题和第六题3 结合实
8、际，解决问题。练一练第八题和第九题。上课没有完成的留做作业。四板书设计分数与整数相乘2/9+2/9+2/9=32/9=1/3意义：表示几个相同分数相加的和。计算方法：分母不变，分数的分子和整数相乘作分子。注意：分子、分母能约分的，可以先约分。一个数乘分数的意义及计算方法说课稿尊敬的各位专家、评委老师们，大家好!我说课的内容是义务教育课程标准实验教科书中的内容：一个数乘分数的意义及计算方法。计算是数学学习的基础，本课学习内容十分抽象，是本单元学习的一个难点。本节课的教学是在学生已经理解了分数乘整数的意义，掌握了分数乘整数的计算方法的基础上进行教学的。这节课要理解一个数乘分数的意义，掌握计算方法并
9、理解算理，本课学习也是后继学习分数四则混合运算及解答相应实际问题的重要基础。根据对教材的分析，并结合课标的要求，我从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度，制定本节课的教学目标为：（1）结合生活经验和直观图示，理解一个数乘分数的意义，探索计算方法（2）通过操作、观察，培养学生初步分析、推理能力。（3）经历一个数乘分数的意义和计算方法的探索过程，渗透数形结合思想。本节课的教学重点和难点都是理解一个数乘分数的意义。让学生在大量的动手实践活动的基础上理解算理和计算方法，是突破本课重点和难点的关键所在。在课堂上我让学生以折纸涂色活动为主线，给学生提供大量的动手操作的时间和观察交流、思考的空间，
10、鼓励学生独立思考，从不同的角度去探究问题。教学方法：六年级学生的思维处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。与中低年级的学生相比，他们在动手操作、观察比较等方面能力更强。想象的有意性迅速增长并逐渐符合客观现实，同时，创造性成分日益增多。在教学中要充分利用学生已有经验和认知发展水平，结合本课知识内容抽象的特点,我采取数形结合的直观教学方法，让学生通过小组合作、折一折、画一画等手段帮助学生理解分数乘分数的意义，掌握分数乘分数的计算方法。基于以上认识，在本节课主要采用了以下几种教学方法：（1）“探究研讨”法：当学生提出问题后，鼓励学生自己探究解决问题的方法，学生通过画一画、折一折、涂一涂，直观、
11、形象地理解一个数乘分数的意义及计算方法，培养学生的观察、比较、分析、归纳、推理能力。（2）数形结合法：一个数乘分数的意义非常抽象，学生要想真正理解和掌握，是有一定困难的。采用数形结合的方法，把抽象的知识与具体的图形联系起来，挖掘和利用概念中的直观成分，从而有效降低教学的难度，加深学生对知识的理解和认识。（3）合作学习法：在独立思考和自主探索的基础上，组织引导学生进行小组间的合作与交流，帮助学生在多元交流中真正理解和掌握知识，并充分发掘每个人的潜能，发展思维，提高能力。五年级的学生在观察、分析、对比、归纳方面已经具备了一定的基础，本节课通过学生主动参与、发现问题、解决问题的探究过程，使学生的数学
12、认知结构建立在自己的实践经验和主动建构之上，从而改变学生的学习方式，体现新课改精神。预计学生在对分数乘分数意义理解上会与分数乘整数的意义相混淆，因此在教学时要设计大量的操作活动，让学生在操作实践中区分二者的异同，达到真正理解算理的目的，提高课堂教学效率。教学过程：本节课设计了四个教学环节：一、创设情景，提出问题在学校举行的“小手艺展示”活动中，王芳同学获得了“编织能手”的称号。她每小时能织1/4米长的围巾，根据这一信息，你能提出什么数学问题？学生自主提出问题：（1）2小时织多少米？（2）1/2小时织多少米？（3）3/4小时织多少米？在此环节中创设的现实情景，提出数学问题，让学生在现实情景中学习
13、计算，体会计算是解决实际问题的需要。由于学生对自己生活中的事物特别感兴趣，对用数学知识解决生活实际问题感到特别亲切，而学生的学习活动是从问题与兴趣开始的。二、合作学习，探求新知此环节要解决三个知识点。（一）教学一个数乘分数的意义当学生提出问题后，教师紧接着问要求2小时、1/2小时、3/4小时织多少米？该怎样列式？为什么这样列式？待学生回答后再让学生试着在纸条上分别表示出1/42、1/41/2、1/43/4的意思，提示可以用涂一涂或折一折的方法。此处要舍得放时间让学生操作交流，达到说清三个算式分别表示的意思。最后师生共同得出结论：“当倍数大于1时，通常说是几倍，当倍数小于1时，不够一倍，通常说是
14、几分之几。”进而总结出分数乘分数的意义：一个数乘分数，可以看作是求这个数的几分之几是多少。在此环节中，有序地组织学生进行了三次操作，第一次表示出一个数的几倍是多少，第二次要表示一个数的几分之一，第三次要表示一个数的几分之几，通过这样有层层深入的操作，让学生通过操作，对知识进行体会、发现、探索、合作、交流，从而总结出分数乘分数的意义。（二）探索分数乘分数的计算方法指导学生结合操作过程，观察1/41/2的结果，组织学生交流：“整个图形一共只有5份，这一份怎么能用1/8表示呢？”使学生直观地发现“分母的积等于总份数，分子的积等于取出的份数”，使分数乘法的计算方法得到直观的验证。然后再组织学生观察1/
15、41/4，看看能不能得到相同的结论，这时再启发学生思考：积的分子、分母与两个因数的分子、分母有什么关系？学生很快就会猜想出算法：两个分数相乘，积的分子是两个因数分子相乘的积，分母是两个因数的分母相乘的积。怎样验证我们的猜测呢？这时再组织学生进行1/42/3的计算和实践操作，从而使学生自己得到分数乘分数的计算法则。此时要注意强调：在进行分数乘分数的计算中，可以先约分，再计算。当学生学习了“1/41/2”的计算后，教师让学生猜测分数乘分数的新情况，提出新问题，让学生进一步猜想“1/42/3”将怎样计算。学生终于得出“用分母相乘的积作分母，用分子相乘的积作分子”。在这一过程中，学生不仅掌握计算法则，数学思维也得到了发展。（三）总结一个数乘分数的计算法则。王芳8/15小时织了多少米？怎样列式？这个算式表示什么意义？学生回答后再提问：怎样计算一个数乘分数？从而让学生自己得出一个数乘分数的计算法则：一个数乘分数，把分子相乘的积作分子，分母相乘的积作分母。这样设计，能够很好地培养学生的综合概括能力。三、分层练习，巩固应用。练习的设计以趣味性和层次性为原则，分别安排了“基础性练习”“拓展性练习”和“趣味性练习”等，检验学生的学习效果。1、基础性练习：做课本自主练习的第一题，该题是借助直观图
