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1、周亚夫军细柳说课材料舒兰市第十一中学校邹洪伟一、 教材本课是人教版教材八年级上册第23课，是一篇自读课文，出自于史记.绛侯周勃世家。讲述的是汉文帝后元六年（公元前158年），匈奴大举入边，周亚夫领军防守长安，驻军细柳时的故事。这是他封条侯走上历史舞台之后的首次亮相，也是他受知于文帝成就功名事业的开端。作者司马迁为了让这位汉初名将第一次出场便给人以鲜明深刻的印象，而写了279字。文章曲折回环，起伏跌宕，充分彰显了周亚夫才华与个性。虽仅仅279字，但以侧面描写为主，正面为辅，运用对比衬托，强烈地突出了其“真将军”的形象。所以此文今年入选教材，足见编者的煞费苦心。二、 学生作为八年级上的学生，在小学
2、和初一的基础上，文言文的学习能力已经初具，且自倡导“自主、合作、探究”的教学模式已久，其能力不可小觑，因此，作为一篇自读课文，应给予学生以充分的信任，鼓励他们运用自主、合作、探究的方式完成对本文的整体感知。教师则可以有针对地对个别疑难之处加以点拨。但学生的阅读能力还存在不足，一旦预习，便过分依赖教辅资料，懒于动脑，不能独立思考。故为了解决这个问题，我才提出“批注式阅读”的主题教研构想，以解决上述问题，培养学生良好的阅读习惯和学习习惯。三、 教法学法既然本节课是在“自主、合作、探究”和“批注式阅读”的基础上构建的，所以在教学中要充分发挥学生的自主合作的能力，鼓励他们向文学经典探究，教他们怎样批注
3、阅读。因为是借班上课，不了解学生的学习习惯，师生没有见面和磨合，所以批注式阅读的方法教师要教之、导之。四、 教学目标1. 对文言文的学习，读与解是重点，所以把此目标作为教学重点。2. 对这样一篇“奇文”的研读赏析则是本节课的难点，所以设计为指导学生运用批注式阅读赏析此文的正侧结合，对比衬托写作手法的运用。3. 主人公周亚夫其恪尽职守、治军严明、刚正不阿的形象是当今中学生急需感染和熏陶的。二司马迁的忍辱负重、血泪成文更令人动容、震撼。所以情感态度价值观的设计便针对上述亮点而定。五、 教学过程1. 导入见惯了以作者和作品的套路化导入，所以我从苏辙对史记的评价入手，抓住本文“奇”的艺术特色，另辟蹊径
4、，避免流俗。并以“奇”字提纲挈领。2. 出示学习目标让学生做到心中有数，一目了然。3. 整体感知（1）.读文本文有两个通假字，多个生字，但书下给了注释，故可以通过自读方式解决。而对于个别选段的句读，学生则会感到疑难，教师则可以用学生范读，教师点拨的方式予以解决。让学生充分发挥主观能动性进行有效学习。（2）.译文分析如上，在充分发挥自主合作的基础上，教师可以根据疑难点适当点拨。如：“后六年”、“将以下骑送迎”、“介胄之士不拜”、“持兵揖”、“改容式车”等关于纪年、古礼或存在争议之处。让学生通过点拨有豁然开朗之感。（3）.人物形象分析为了避免固有方法的归纳，所以此环节运用对联的形式完成。这样既可以
5、锻炼学生属对的能力，又可以完成对任务想象的分析与概括。4. 研读赏析本文在写作上的突出特点便是一个“奇”字，无论是叙事的“奇而信”，还是写作手法的“奇而雄”都值得学生细细品味、赏析。但因局限于学生的学习习惯尚未养成，读书方法还仅限于眼，又加上借班上课。故此环节以“批注式阅读”为纲，完成教学。具体分为两部分：（1）.研读本文叙事的“奇而信”。（2）研读赏析本文对人物刻画的精彩之处，即正侧结合与对比衬托的写作手法。5.拓展延伸此处交代作者的生平、写作背景及与史记相关的文学、史学知识，并且以视频的方式呈现，避免枯燥。在之前对文章“奇”的赏析基础上延伸这些知识，可谓水到渠成、自然而然。6.板书设计为了避免固有的方法，即对文章结构的梳理，且又因为本文结构实在清晰，无须赘言，所以以对联的形式完成。六、 课时设计 因为是大奖赛，既要考虑到课程设计的完整性，又要顾虑到任务完成的高效性，所以本节课我设计为一课时。结果是必然会有所舍弃，但作为一节课，怎么也做不到尽善尽美，为了突出我的教研主题，只能如此设计了。
