pck,教师专业发展的核心知识

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1、PCKPCKPCKPCK：教师教师：教师教师专业发展的核心知识专业发展的核心知识专业发展的核心知识专业发展的核心知识 中国基础教育之现状分析中国基础教育之现状分析 成就巨大成就巨大 “最近二十年来最近二十年来，基础教育取得了很大成绩基础教育取得了很大成绩，这是大家有这是大家有 目共睹的目共睹的：短短几十年间短短几十年间，我国基本普及了九年义务教育我国基本普及了九年义务教育， 高中教育不断发展高中教育不断发展，高等教育毛入学率从高等教育毛入学率从1998年的年的9.8达达 到了现在的到了现在的21，并且已经逐步进入大众化阶段并且已经逐步进入大众化阶段。目前我目前我 国人均国人均GDP只有只有17

2、00美元美元，但是我们当前但是我们当前，我国基础教育我国基础教育 发展正处于一个关键时刻发展正处于一个关键时刻，今年是实施正在做着其他国家今年是实施正在做着其他国家 人均人均GDP达到达到3000美元时才能做到的事情美元时才能做到的事情。我国我国GDP总额总额 只不过占世界只不过占世界GDP总额的总额的44，但是我们却负担了占全但是我们却负担了占全 世界世界20的人口的教育的人口的教育，应该说这个成绩是巨大的应该说这个成绩是巨大的” 顾明远顾明远 （2007年年） 成就巨大的背后困惑也成就巨大的背后困惑也很多很多 1、基础很好基础很好，房子却盖不高房子却盖不高 2、理念很先进理念很先进，行为跟

3、不进行为跟不进 教法陈旧教法陈旧高耗低能高耗低能 教学平庸化教学平庸化 教学习题化教学习题化 考试考试模式模式 教育异化教育异化 “ “新新新新” ”课堂调查课堂调查课堂调查课堂调查 我们对本区中小学课堂教学情况作了全面调查我们对本区中小学课堂教学情况作了全面调查，听课听课 400400多节多节，多次召开了不同规模的学生多次召开了不同规模的学生、教师和家长座谈会教师和家长座谈会， 发放问卷发放问卷20002000多份多份。结果发现结果发现，课堂教学存在如下主要问课堂教学存在如下主要问 题题： 效率不高效率不高。不合格的不合格的课仍有相当数量课仍有相当数量，特别在随堂课中的比特别在随堂课中的比

4、例更高例更高，占占36.7%36.7%。 表现表现：教学以课本为中心教学以课本为中心，以教师为中心以教师为中心，学生学得较被学生学得较被 动动。注重机械识记注重机械识记，忽视能力培养忽视能力培养；照本宣科照本宣科，对教材理对教材理 解解、处理不到位处理不到位；教学方法教学方法、手段比较陈旧手段比较陈旧，以讲为主以讲为主， 学生的主体作用少有发挥学生的主体作用少有发挥。 如何提高教学效能如何提高教学效能？ 什么是教学效能什么是教学效能？ 价值？ 效果？ 效率？ 魅力？ 高效能的教学是高效能的教学是价值价值、效果效果、效率效率、魅力魅力 四者四者的统一的统一, ,是具有吸引是具有吸引力的教学力的教

5、学 如何提高教学效能如何提高教学效能？ 洋思中学的经验： 改革课堂教学方式： 1 1、“先学后教先学后教、当堂训练当堂训练” 洋思中学规定：“每堂课教师讲授的时间不能超过10分 钟，学生练习的时间不能低于20分钟”。 2、“没有教不好的学生没有教不好的学生” 大面积转化大面积转化“学困生学困生” 3、“上课要像考试一样紧张上课要像考试一样紧张” 注重提高课堂注重提高课堂 教学效率教学效率 杜郎口的经验： 改革课堂教学方式： 1 1、课堂还给学生课堂还给学生 规定：“每堂课教师讲授的时间不能超过10分钟，学生 学习时间不能低于35分钟”。 课堂为预习、展示、反 馈；评课：只看学，不看教。 2、课

6、堂全天候开放课堂全天候开放 让所有学生都能有效的学习！ 上海青浦经验：寻找成功有效的经验，经过实验筛选然后推广。 文献文献 现状现状 假说假说 结论结论 调查调查 实验实验 筛选筛选 现状改造现状改造 文献积累文献积累 提高课堂教学的四条措施提高课堂教学的四条措施： 1、让学生在迫切要求之下学习让学生在迫切要求之下学习 2、组织好课堂教学的层次组织好课堂教学的层次 3、在讲授的同时辅以尝试指导在讲授的同时辅以尝试指导 4、及时反馈及时反馈，随时调节随时调节 四条原理四条原理：情意原理情意原理、序进原序进原 理理、活动原理活动原理、反馈原理反馈原理 有效的教学都是从课堂教学改革有效的教学都是从课

7、堂教学改革， 提高课堂教学效率开始提高课堂教学效率开始。其本质是其本质是 促进教师教学理念和方式的改变促进教师教学理念和方式的改变， 以 学 定 教以 学 定 教 ， 按 教 育 规 律 办 事按 教 育 规 律 办 事 。 教师如何来实现以学定教教师如何来实现以学定教？ 知识的冰山模型 显形知识显形知识 （是什么是什么、为什么为什么） 主要是事实和原理的知主要是事实和原理的知 识识 存于书本存于书本，可编码可编码（逻辑性逻辑性）、）、 可传递可传递（共享性共享性）、）、可反思可反思 （批判性批判性） 缄默知识缄默知识 （怎么想怎么想、怎么做怎么做） 本质上是理本质上是理 解力和领悟解力和领悟

8、 存于个人经验存于个人经验（个体个体 性性）、）、嵌入实践活动嵌入实践活动 （情境性情境性） 匈牙利裔英国哲学家匈牙利裔英国哲学家M.Polanyi(1956)M.Polanyi(1956)：“ 缄默知识缄默知识” 1986年舒尔曼年舒尔曼（Lee.Shulman）和他的同事在斯坦和他的同事在斯坦 福大学启动了一个教师知识效能的研究福大学启动了一个教师知识效能的研究，名为名为“教师教师 知识的发展知识的发展” ，提出了教师专业发展的知识分析框架提出了教师专业发展的知识分析框架， 认为有效的教师应具有认为有效的教师应具有： （1）学科知识学科知识，（，（2）一般教学法知识一般教学法知识，（，（3

9、）课程课程 知识知识，（，（4）学科教学知识学科教学知识（PCK），（），（5）有关教学有关教学 目的目的、目标意图的知识目标意图的知识，（，（6）关于学习者的知识关于学习者的知识， （7）教育的情境知识教育的情境知识。 并并通过实证研究发现通过实证研究发现：PCK（Pedagogical Content Knowledge，学科教学知识学科教学知识）最能区分学科最能区分学科 专家与教学专家专家与教学专家、高成效教师与低成效教师的不同高成效教师与低成效教师的不同。 舒尔曼的教师知识分析框架舒尔曼的教师知识分析框架 根据舒尔曼的最初界定根据舒尔曼的最初界定：PCK是教学内容知识与是教学内容知识与

10、 教学法知识的交集部分教学法知识的交集部分，是教师将自己所掌握的是教师将自己所掌握的 学科知识转化成学生易理解的形式的知识学科知识转化成学生易理解的形式的知识，它具它具 体表现为教师知道使用怎样的演示体表现为教师知道使用怎样的演示、举例举例、类比类比 等来呈现学科内容等来呈现学科内容，知道学生的难点知道学生的难点。 1987年年，舒尔曼进行了完善舒尔曼进行了完善，界定为界定为：“用专业学用专业学 科知识与教育学知识的综合区理解特定主题的教科知识与教育学知识的综合区理解特定主题的教 学是如何组织学是如何组织、呈现以适应学生的不同兴趣和能呈现以适应学生的不同兴趣和能 力的力的”。就是说就是说：教师

11、面对特定的教学内容时教师面对特定的教学内容时，如如 何针对学生的不同兴趣和能力何针对学生的不同兴趣和能力，将学科知识加以将学科知识加以 组织组织、调整与呈现调整与呈现，并进行教学的知识并进行教学的知识。 格罗斯曼格罗斯曼（Grossman，1990）将将PCK解析为四部分解析为四部分（1）一一 门学科统领性的观念门学科统领性的观念关于学科性质的知识和最有学习价关于学科性质的知识和最有学习价 值的知识值的知识，（，（2）学生对特定内容理解和误解的知识学生对特定内容理解和误解的知识，（，（3） 特定学习内容在横向和纵向上组织与结构的知识特定学习内容在横向和纵向上组织与结构的知识，（，（4）将特将特

12、 定内容呈现给学生的策略知识定内容呈现给学生的策略知识。 Smith和和Neale将将PCK看成是由看成是由（1）学生典型错误的知识学生典型错误的知识， （2）教学策略的知识教学策略的知识，（，（3）学科内容组织的知识三种成分学科内容组织的知识三种成分 的整合的整合。 Cochran，King和和DeRuiter，（，（1993）从教与学过程的建构从教与学过程的建构 主义出发主义出发，从知识的发展的动态功能出发从知识的发展的动态功能出发，对对PCK的概念作的概念作 了拓展了拓展，提出了提出了PCKg，（，（Pedagogical content knowing）学学 科教学认知科教学认知。即教

13、师对学科知识即教师对学科知识，教学法知识教学法知识，学生的知识学生的知识， 背景的知识的不断整合和发展过程背景的知识的不断整合和发展过程。 PCKPCK及发展研究及发展研究 Matthew J. Koehler（2001）从教师专业发展和能力发展角度从教师专业发展和能力发展角度， 将教育技术整合进将教育技术整合进PCK之中之中，提出了提出了TPCK（Technological Pedagogical Content Knowledge，学科教学法技术知识学科教学法技术知识），），它它 包括包括（1）学科教学法知识学科教学法知识，（，（2）教学技术知识教学技术知识，（，（3）教学法教学法 技术知

14、识技术知识，（，（4）学科教学法技术知识学科教学法技术知识。 Veal和和Makinster建构了一个金字塔式的建构了一个金字塔式的PCK模型模型，塔底是学科知塔底是学科知 识识，说明扎实的学科知识是说明扎实的学科知识是PCK的基础的基础；第二层是关于学生的知第二层是关于学生的知 识识，它是联系其他成分的纽带它是联系其他成分的纽带，只有当教师意识到了学生知识的只有当教师意识到了学生知识的 重要性之后重要性之后，其他的成分才能发展其他的成分才能发展；第三层是背景第三层是背景、评价评价、课程课程、 科学的性质科学的性质、环境环境、教学法教学法、社会文化社会文化、教学管理等教学管理等8种知识种知识；

15、塔塔 尖才是尖才是PCK，是不同因素之间多方面整合的结果是不同因素之间多方面整合的结果，且不排除其他且不排除其他 社会因素的影响社会因素的影响。他们提示他们提示PCK不是线形发展的不是线形发展的，是有关学生的是有关学生的 知识和学科知识以及其他学科教学知识成分的相互嵌套知识和学科知识以及其他学科教学知识成分的相互嵌套，例如当例如当 教师理解了学科内容才容易识别学生的错误教师理解了学科内容才容易识别学生的错误，只有当教师充分理只有当教师充分理 解他的学生之后才能合理应用其他的成分解他的学生之后才能合理应用其他的成分。 Magnusson，Krajcik和和Borko等人从建构主义角等人从建构主义角 度分析了科学教学的度分析了科学教学的PCK，它由它由5种成分组成种成分组成： （1）科学教学定向的知识科学教学定向的知识，是指有关科学教学目是指有关科学教学目 的目标和信念的目标和信念，它是教学决策的基础它是教学决策的基础；（；（2）科学科学 课程知识课程知识，知道课程的目的和具体目标知道课程的目的和具体目标，课程的课程的 具体计划具体计划；（；（3）知道学生理解特定的科学课题的知道学生理解特定的科学课题的 知识知识，比如学习的需要和学习的困难比如学习的需要和学习的困难；（；（4）评价评价 的知识的知识，知道有关科学仪器知道有