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1、【MeiWei_81重点借鉴文档】运用多媒体优化小学生数学学习策略指导的研究方案长沙市芙蓉区楚怡小学子课题组执笔：邓飞雁一、课题的提出人类正步入知识经济时代，知识创新日新月异，科学技术飞速发展，学校再也无法交给学生终生所需的知识，人们的“一次性求学”再也无法适应社会发展的需要，一个“学习化社会”或“终生学习”的社会已初现端倪。为迎接新时代的挑战，学校必须“教学生学会学习”。学生不仅要“学会”，更重要的是“会学”。联合国教科文组织的报告学会生存中指出，“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”该组织的报告学习-财富蕴藏其中指出，21世纪教育的四大支柱是学会认知、学会做事、学会共同
2、生活、学会生存。它将学会学习置于21世纪教育的核心。林崇德教授指出，“在学校里，学生最重要的学习是学会学习”。我国教育界认为，“教学生学会学习”是素质教育的重要内涵。基础教育课程改革纲要把学生学会学习作为教学的重要目标。学习策略是学会学习的核心，是“自主创新性学习”的基础。开展学习策略的教学研究，不仅能促进学生学会学习，提高学习能力和学习质量，还能提高课堂教学效率，减轻学生过重的学习负担；不仅能促进学习理论研究的深入，还能为教学理论研究提供最切实的逻辑起点，促进教学理论的发展。同时，促进教学策略和教学模式的优化，为学生从“维持性学习”走向“自主创新性学习”找到新的突破口和生长点。因此，学习策略
3、及其教学的研究，已成为当前国内外教育心理学界研究的前沿课题和热点问题，具有重大的理论意义与实践意义。当前国内对中学生学习策略的教学与指导研究稍多，针对小学生的研究极少。目前仅有北京师大、西南师大、上海师大、安徽师大、北京教育学院和浙江省教科院等单位指导的少数小学在开展实验，上海市实验小学实验班每周开设1节学习策略指导课。我国的学习指导总体上还停留在以传统教学模式下一般学习方法的指导上。随着现代教育技术的广泛运用,引起了教育的深刻变革,同时导致教育观念、教学方法和教学组织形式的重大转变。现代教育媒体的发展，日益重视学生主体性在教育中的作用。多媒体即可作为配合教学用的辅助工具，还可作为学生自主学习
4、的认知工具。科学合理的运用多媒体参与教和学，可以使教学活动信息化、多媒化、立体化，能为教学建构有效的教学信息资源环境和学习空间，可以培养学生有效、迅速的处理信息的能力，并且能有效调动学生非智力因素对学习策略的指导起关键作用。由于现代教育技术发展十分迅猛,这一方面的研究相对比较薄弱。我国近年计算机正逐步运用并普及到学校的教学工作中,越来越多的教师尝试着用计算机进行辅助教学,因而如何运用多媒体这种现代教育技术手段,使小学生数学学习策略的指导实现最优化,对广大小学教师来说还是一个开创性的课题，急待进行研究与实验。我校一直是省电教馆定点的实验学校,20RR年上半年又被评为长沙市现代教育技术实验学校,我
5、校进行的市级课题运用现代教育技术促进小学生非智力因素的培养也于去年揭题。因此对现代教育技术的研究已摸索出了不少经验,现代教学媒体齐备到位,学校领导和实验老师整体素质好,有事业进取心和责任感,具有一定的教研实力。基于以上认识，结合我们的前期研究积累和现有条件，我们提出了本课题。二、实验假说与论证(一)实验假说我们设想，在整个实验过程中，科学合理的运用多媒体优化小学高年级数学学习策略指导与训练的过程,就能显著提高学生的学习策略水平和学习能力,促进学生学会学习,而且能促进教师素质的提高、数学课堂教学模式的优化和教学质量的提高。(二)理论论证1、马克思主义哲学揭示,普遍性与特殊性是相互联系的,普遍性寓
6、于特殊性之中。学习科学揭示,人的学习应该从易到难,从一般到特殊。我们首先开设学习指导课,进行通用学习策略的教学与训练,然后将其渗透到数学的具体知识学习中,逐步形成数学特殊的学习策略,这种交叉式学习策略教学与指导模式符合学生认识的规律。2、现代系统科学研究表明,优化系统内各子系统的结构和功能,加强各子系统的协同,能产生系统放大效应。因此,我们的子课题实验强调由总课题组系统操作,协同影响。3、现代主体性教育论、自主学习论和建构主义学习论都认为,学习是一个自主建构的过程。因此,我们的实验建立在自主学习大基础上,强调学生在学习中的自觉、自主和创造,重视主体性培养和自我训练。4、心理学研究表明,“有声语
7、言”是外部物质活动向内部心理活动转化过程中的一个必不可少的中间环节。学习策略学习中的出声自我提问、出声复述策略有助于学习策略的内化。5、现代教育技术观念提出两个优化，一是优化教与学的资源，二是优化教与学的过程，即探索如何为教学建构有效的教学信息资源环境或学习空间，探索能充分体现现代教育教学思想，融现代教育技术媒体于其中的教学方法、结构和模式。因此，本实验是在现代教育思想理论的指导下，运用现代教育技术，通过多媒体恰当融于教与学活动，以实现学习策略指导过程的最优化。三、研究目标(一)教育目标1、显著提高学生的学习策略水平和学习能力。2、促进学生学会学习、学会自主创新学习3、促进教师素质的提高和课堂
8、教学模式的优化。(二)研究目标1、探讨小学生学习策略指导的目标、内容、途径和方法。形成学习策略指导的多媒体操作体系。2、探索运用现代教育理论、学习理论和多媒体构建有利于提高学生的学习策略水平和学习能力、促进自主创新学习的数学教学模式。四、实验方法（一）实验设计类型、实验对象、实验周期与阶段1、实验设计类型本实验采用不等控制组设计。2、实验对象:本校五年级甲、乙两个班全体学生。3、实验周期与阶段实验准备期半年，正式实验周期为两年半。准备阶段(20RR.9-20RR.2):制定实验方案,召开开题论证会。实验教师通过骨干教师培训课程教学、专题讲座、上示范课、上研究课等多种形式接受培训。同时,学习研究
9、总课题组提供的小学生学习策略指导学习包和相关实验教师培训资料。实验阶段(20RR.3-20RR.6):实验前测,正式实验,于20RR年6月进行中期评估。总结阶段(20RR.6-20RR.12):进行实验后测,资料统计分析,总结实验结果,撰写研究报告,组织专家鉴定和课题验收。（二）实验自变量的操纵1、 根据多媒体的优势，确定多媒体运用于学习策略指导的主要方面有三个：（1）运用于教学设计；a设计、自制课件辅助课堂教与学。如根据“学习指导课”教学内容，开发、制作系列多媒体教材。b建立素材库，电子备课。（2）运用于教学组织形式；a多媒体演示型辅助教学。b在多媒体网络教室进行人-机交互型教学。包括网络教
10、学。（3）运用于评价、管理。a建立实验教师与学生的电子档案b在实验过程中将可电子化的原始资料按时间顺序分类编排建档，以便从变化过程中分析原因及规律。2、依据学习策略指导的主要内容和重点,确定多媒体在学习策略指导过程中发挥其作用的具体途径、方法。总课题中的学习策略教学的内容为图1所列内容,其中本课题以精制、组织、记忆、问题解决、元认知、情意调控和学科学习策略的教学与指导为重点。信息获取策略(选择性注意、感知、记录)认知策略信息编码策略(精制、组织)高效记忆策略(记忆、保持、提取)问题解决策略(问题表征、图式运用、思维策略、思路反思)学习策略元认知策略(计划、准备、意识、方法、执行、反馈、补救、总
11、结)情意调控策略(动机、自我效能感、成就归因、毅力)资源管理策略(注意、努力、信息、时间、环境、他助)图1学习策略的结构多媒体运用于学习策略指导的具体操作：(1)系统传授。开设“学习指导课”,每周1节。一是使用自编小学生学习策略指导学习包,循序渐进地向学生传授各种学习策略,并让学生了解其使用价值和使用范围,多媒体课件创设情境，扩充信息量进行训练与指导。同时,进行学习策略学习讨论和经验交流。一是在网络教室，引导学生在计算机上通过探索、自学、交流发现学习规律，掌握学习方法。(2)学科渗透。在数学课上，合理的运用多媒体辅助教学，把数学知识的学习与学习策略的学习与运用有机结合起来,把通用策略和数学策略
12、的学习有机结合起来。主要采用如下方式：结合数学知识教学向学生传授通用学习策略和数学学习策略与方法，进行学习策略指导。在数学教学中对学生进行元认知训练，培养学习的自我监控能力。自我提问引导单训练。根据具体学习材料和学习过程，出示“元认知训练自我提问引导单”或教师自己编制的针对具体学习任务的思路引导单，让学生根据引导单自我出声提问，以引导策略的运用，促进策略的巩固和内化。出声思维训练。在问题解决或知识学习过程中，让学生大声复述自己的思路，以强化策略的运用和训练问题解决的思路。教师示范。教师向学生示范自己解决问题的思路和策略，引导学生的学习策略。问题解决策略训练。在解决问题的情境中对学生进行解决问题
13、的一般思维策略训练和数学特殊思维策略训练。学法讨论。在具体问题情境中，引导学生讨论应该如何学习、如何思考。采用有利于学生策略性学习和“自主创新学习”的新的课堂教学模式。（）自我训练。主要采用以下几种方式：自我提问。一是结合问题情境，根据课题组印发及制成软盘的自我提问引导单，对认知过程或整个学习过程进行自我监控训练；二是在解题过程中根据数学特殊学习策略进行自我提问，以训练问题解决和思维策略。自我反省。学生对当天或某一阶段的学习情况进行回顾、评价、反思和总结。主要是通过召开学习经验交流会。自我检查与校正。主要是指对作业和解题思路的检查与校正，以及检查学习策略训练的有效性。（）个别辅导。对个别后进生
14、、学习障碍学生和在学习策略的学习上有偏差或有困难的学生建立电子个案，跟踪矫正。个别补习。通过心理辅导室进行个别辅导。（）动力调节。运用多媒体调动学生非智力因素，激发数学知识学习和学习策略学习的动机，增强学习兴趣、学习毅力和自我效能感，引导正确归因，提高学习策略学习的自我监控能力。（三）实验因变量的界定本实验的因变量：实现小学高年级数学学习策略指导与训练过程的优化。一是学生的学习策略水平和学习能力；二是课堂教学模式和教学质量；三是教师素质。学习策略主要指认知策略、元认知策略、情意调控策略和资源管理策略。学习能力主要指自学能力、阅读理解能力、问题解决能力、探究性学习能力。教师素质主要指教学观念、学
15、习策略教学水平、课堂教学能力、教研能力。教学质量主要指学生的学习成绩、能力和技能。（四）无关变量的控制按实验标准化原则控制各种无关变量，严格控制学习活动总量，不增加学生的学习负担。对实在无法控制的无关变量作“纳入”或“消去”处理。（五）实验效果的检测、检测内容：学习策略水平、学习能力、教学质量、教师素质、教学模式的优化。、检测方法：观察、访谈、作品分析、问卷、测量。定性和定量相结合。学习策略水平和学习能力测验采用标准化测量量表和自编检测表。五、预期成果、目标检测体系；、研究报告：运用多媒体促进小学生学会学习的数学教学对策实验研究报告、配合总课题组完成著作：小学生数学学习策略、研究论文；、多媒体教材：自行开发制作的系列多媒体教学软件。、典型的实验课及教学录像、教学设计。六、实验的组织管理、成立课题领导小组。组长：龚超校长，副组长：王美瑞校长、吴大平主任。、成立课题组。课题组负责人：邓飞雁，成员：陈南沙、罗霞、刘燕舞、杨文婷、戴紫剑。、定期参加总课题组举行的研究课和研讨会、实验教师培训，每期交一份阶段性总结。、认真推测实验效果，及时整理有关资料及数据。、学校拨给专项经费，以确保实验的顺利进行。、聘请有关专家为学术导师。七、实验研究条件、实验领导小组、负责人有一定科研能力，课题组成员对计算机操作、多媒体课件
