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1、【MeiWei_81重点借鉴文档】生本化作文评改探究成果报告生本化作文评改探究成果报告课题主持人本报告撰写人贾靖华序这是一个与学生作文学习方式、评改实践方式、创新思维意识能力发展有切实关系的教学研究与实践。语文教学高耗低效的历史，伴随着当代大班条件下的传统作文评改。从小学写到初中高中以至大学，埋头死写，苦不堪言，写作水平还是过不了关。教学角度的重要原因是：学生只写不改，缺少反思、借鉴、改正、提升。语文教学界泰斗叶圣陶当年对传统作文评改感叹道：“我当过语文教师，改过的学生作文不计其数，得到一个深切体会：徒劳无功。”一方面是万千学生一周周、一月月、一年年，写出作文堆积如山，
2、压得老年教师佝偻，使年青教师心忧，不敢再让学生作文。兀兀穷年，童头豁齿而改不完的作文山；老师辛辛苦苦的朱笔圈点没有学生内化建构，……一方面是作文评改这一语文综合学习的资源源源不断，流淌在校园课堂，却一直不让学生品尝享用，处于被动之中的学生对教师的辛勤评改，有诸多想法……请从更大的背景看生本化作文评改。1972年5月，联合国教科文组织国际教育发展委员会主席埃德加·富尔明确地指出：“我们再也不能刻苦地一劳永逸地获取知识了，而需要终身学习如何去建立一个不断演进的知识体系-学会生存。”这讲话将学会学习置于21世纪教育的核
3、心，体现了21世纪教育基点的战略性转移-把学习概念建立在全新的理论基础上。我们有必要彻底改革几个世纪以来人们已经习以为常的、旧的、传统的教育观念和教学与学习方式，创造出一种在真正意义上尊重人的主体性、激发人的创造性、相信并注意开发人的潜力、便于人与人交际与合作的崭新的教育观念和教学学习方式。在知识经济时代，学校领导教师家长再也不能忽视培养学生修改作文的能力了，应当形成这么一个共识：作文评改方式的改变是语文教学中的一项重要课题，是学生语文学习的重要突破。学生作文评改能力指以思维能力为核心，以观察、感知、分析、判断、表达、处理、创新为维度，口头表达与文字表达为载体的综合实践能力。评改，是对事物判断
4、和提高的能力，是赏析评论的能力。它的可贵在于有自己的看法，有不同的看法，有高明一点的看法，不人云亦云。它对提高学生思维，提高学生观察、实验、感悟生活的能力，对于提高学生立意谋篇，遣词造句的能力，对于提高学生顺利完成客体主体之间的双重转化，对于他们的学习能力、运用语言能力、组织协调能力、求异创新能力的形成和提高，对于他们具有良好个性、心理素质、人际关系协调能力，同样具有明显的不容置疑无可替代的促进作用。无论是从事哪一个行业，都离不开要具备一定的判断、写作和评改素养。学生作文的自评互改，是发展他们时代所需学习能力、运用语言能力、组织协调能力、求异创新能力、良好个性、心理素质、人际关系协调能力的有效
5、途径。作文评改教学不仅能传授知识，训练技能，还能培养能力，发展智力，更把培养学生优良的人格、良好的思维品质、健康的个性和人际交流合作能力放在突出的位置上，着眼于学生一生的根本性的发展。这是生本化作文评改与传统作文评改的分水岭。尊重学生主体发展的生本化作文评改，注重学生的人格、自信心、思维品质、个性、生存能力、学习责任感和社会责任感的可持续性发展，使其自主性、能动性和创造性得以充分发挥，为终身奠基。耗时长、收效微的传统作文评改已远远不能适应培养高素质的跨世纪人才、构建创新型社会的需要。素质教育要求建立起还学生主体地位的、变教学为导学，注重教学过程、注重能力培养的，学生积极参与、主动学习的新型的作
6、文评改结构模式。创新型时代、新课改、学生的作文水平、语文学习能力、终身语文素养提高，教师专业化成长呼唤生本化作文评改。生本化作文评改应运而生。它以促使学生发展综合实践能力、创新思维能力的独特功能，让习作课堂充满活力，成为学生张扬个性，交流心声的乐园。从时代和人的发展的角度来看，它是一种立意很高的训练方式。一个懂得并善于评价自我他人作文优劣得失的学生，不仅在自己写作时会加倍地注意多方面的问题（大到主题、选材、结构、表达方式，小到字、词、句、标点，他都会格外重视，用心推敲），而且会在生存生命发展上处于主动。“世易时移，变法宜矣。”作文教学、语文学习、语文素养提高，通过生本化
7、作文评改。现代学生参与作文评改，享受作文评改。本课题研究起于1999年，在这些以前，课题组贾靖华等人在1981年起，进行过这方面的研究与实践，取得了初步的成绩。课题组核心成员参与省、市重点课题生活作文研究，并承担“作文评改”部分的研究与实践，生活作文研究成果获省、市科研成果一等奖。20RR年中学生作文评改立为市重点课题。20RR年立为省教科规划课题。在8年的研究实践中，对作文评改的意义、概念、目标、原则、操作层面的问题等进行了进一步的接触，在理论和实践层面取得了一定的进展。本课题研究成果的介绍，按照浙教研（20RR）76号文件相关办法及细则规定的具体条件，对成果进行较全
8、面系统的反映，主要包括：基本内容、理论水平、实践效果、推广价值等各个方面。一、基本内容（一）关于传统作文评改的弊病传统作文评改也有它的优势，也发挥过发挥着它的功能，但它的弊病也令人心忧。1、传统的作文评改忽视学生是作文学习活动和实践活动的主体。传统作文评改只注重教师活动，忽视了学生活动，教师当主演，学生当观众，作文评价理所当然的实施者学生们被搁在一边，失去了学习发展、实践体悟、能力提高的经常性机会。学生得不到评改训练，思想水平难以提高，写作水平停滞不前，评改效果微乎其微。整个过程显得苍白、静态、死板、低效。在传统观念看来，朱笔一支，勾叉涂抹，生杀予夺，均是宗师的权力义务，否则，是对学生不负责任
9、。作文评改由教师一手操持，学生无须过问。教师作为唯一的读者兼评委就夜以继日，煞费苦心地精批细改。尽管被批改过的作文立意要正统得多，语言要老成得多，格式要规范得多，可是大框小圈之中，童心“野”趣也被窒息殆尽。学生面对被老师批得“万紫千红”的作文本时，少有感激，多有失落或不屑一顾甚至愠怒之情，少有学生认真思考老师的评价和修改，更少有学生自己去认真修改，以致于教师费心费力的评改变成了一厢情愿，劳而无功。这种单向评改使作文教学的目的成了教师的目的而不是学生的目的，作文是学生的任务，评改成了教师的任务。据我们前年9月对部分生源来自实验区的省一级重点中学嘉善
10、高级中学高一新生的问卷调查显示，在194名高中生中选“从来没批过同学作文”的有37人，“批过一两次”的有116人，合计站78.86%，“经常批的”有41人，占21.13%。而对自己的作文评价能力，从1999年的一次千人调查中发现，有30.4%的学生与28%的社会人士觉得自己“想改也不知道怎么改”。教师充其量不过是一个读者，尽管他是一个非常重要的读者。教师可能比学生水平更高一点，他们之间的关系相当于“尺”与“寸”，但教师这个“尺”
11、是有“所短”之可能的“尺”，学生这个“寸”更是有“所长”之可能的“寸”，况且比较起来，教师“尺”为一，而学生的“寸”为众。学习的主体是学生，我们应该恢复学生的主体地位。2、传统的作文评改影响学生的个性发展。它对一个整体的所有学生作文用一个要求去套，用一个人的思想角度、看法去统一一班人的思路、表达、语言、形式甚至情感，因而，不经意中压抑了学生的个性思考独立见解，影响学生的个性发展，而真正的作文能力发展困难，更久远、更深层次影响的是
12、学生因为没有参与作文评改而失去了经常性的个性化的积极学习、发展能力、协调合作、培养创造性思维能力和良好的心理素质的有效训练。美国的新闻周刊曾指出：“亚洲的学生忙着记死板的答案，无暇学习独立思考。在许多亚洲的许多教师里，独立思考反而起着阻碍的作用。”记忆与思维是构成智力的两个因素。就目前的状况来说，因为种种原因，我国学生有相当一大部分的时间浪费在机械性的记忆上。用成人的眼光去删改孩子们的作品，往往不能很好地传达他原来要表达的思想，而是强加了的理解。久而久之，他们就会抛弃或者改换他们的思维方式来换取教师的欢心，使文章少年老成、四平八稳，反而并不可爱。3、传统的作文评改还是以
13、寻找缺点为主的伤害学生写作自信的使学生缺乏成功感的作文评价。老师们认为，找出学生作文缺陷不足，是负责任，是水平，是工作态度端正。学生对这样的评改并不认同。20RR年11月份嘉善高级中学语文组对高一新生1079人进行调查，对“老师指出的作文缺点你改过的有多少”一项中选择“看过算了，基本上不改的”学生有1001人，占到了92.77%。教师指出十个问题，有时不如学生自已发现一个问题，丹朱杀伐的评改甚至还会对学生的写作自信、写作兴趣、写作效率产生负作用。只有学生自我发现省悟内化的问题，才是真问题，有价值的问题，可以得到切实解决从而提高的问题的。4、传统的
14、作文评改大多忙于应付，不易内化，“徒劳无功”。教师的评改往往耗费大量的心血，老师改一篇作文，至少也得用10分钟，有的甚至要花费半小时。两个教学班，至少名学生，改好这100份作文，要耗费多少时间！老师兀兀穷年批改出来的学生习作，收效甚微。我们在1999年的调查显示（被调查总数304人），有246位教师（占80.92%）认为“教师评改对学生作文水平提高作用不明显”。另一方面，在实验学校被调查的983名学生中“认为教师评语空乏，不看也罢”的学生有347名，占被调查对象的35.3%，“粗略地看一下评语，就将作文束之高阁
15、，不再理会”的502名，占51.06%；有的学生也许只是看了一眼分数。极少的学生会去考虑老师为什么这样批改或者那样批改，为什么会写这样的评语等等。而对于老师的评讲，除非例文本身写得足够精彩以至具有“轰动”效应，否则大部分学生或恹恹思睡；或专心致志于课堂“第二学业”，全无兴趣听老师的评讲。教师则苦不堪言，害怕评改学生作文，有的则减少学生作文次数。20RR年11月对1079名高中学生的调查中有一项是“你对老师批改的作文的态度评价”，选项有“积极的”、“一般的”、
16、220;不负责任的”、“没有想过这个问题”，1079名学生中对“教师是积极评改的”只有121个人，仅占11.21%。作文评价的精力投入应与它的综合性价值和它对学生的终身学习和工作的作用相称，由于时间的紧迫和人数之多逼着教师把作文评价简化为一个“阅”或一个分数再加上日期。学生花了极大精力而得到的学习成果作文，往往得不到应有的令人鼓舞的评价和贴切细致的的指导（这样的评改众多学生能做到）。这就和学生付出的努力是不成正比的，因此也不能激发学生的写作情感，不能导出积极的态度，评改的有效性大大下降。5、传统的作文评改浪费有效学习资源。据我们的研究，学生作文评改这一学习、练习、活动资源，具有a源源不断性、b贴近生活性、c容易内化性、d便于操作性，是大量、高质、高效的、无本的、有利于学生个性
