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1、【MeiWei_81重点借鉴文档】关于高中一年级英语写作问卷调查报告00英本（1）班唐秋玮陈频频陈海燕黄华摘要：本文对关于高中一年级英语写作调查问卷的结果做了简要分析，从而初步了解了温州市高一学生对英语写作的兴趣、写作能力状况以及英语写作教学现状，并对高一英语写作的教学方法和教学模式做了积极的构想和探索。关键词：兴趣能力教学方法引言：中学英语教学大纲中明确规定：“写是书面表达和传递信息的交际能力。培养初步写作的能力是英语教学的目的之一。”近年来，在听、说、读、写这四项基本语言技能中，听说能力差和哑巴英语的现象已受到长期关注和研究；阅读能力不强，阅读量太少的问题也已得到了各方面的注意。相比之下，
2、人们对写的教学意义就显得估计不足，对学生的情况也不了解。为了了解温州市高中一年级学生对英语写作的兴趣、写作能力的现状以及学生对教师教学方法能力的要求，我们特别设计了这份调查问卷，分别在温州市高中第二高级中学、龙港高级中学、瑞安高级中学和乐清市第二高级中学进行问卷调查，以期通过这一问卷找出本市高一学生目前在英语写作中存在的一些问题，从而相应地寻求解决的办法，尽可能地帮助他们改善写作状况，也为高中英语老师了解学生的写作提供一些资料。说明：此次问卷调查共发放260份，其中温二高56份，龙港中学90份，乐清二中60份，瑞安中学54份。收回问卷294份，其中有效问卷200份，并提取200份分析调查结果。
3、调查问卷共设15题，1-14题为单项选择题，15分为主观题下面就这次调查结果逐一分类加以分析：一、英语写作的兴趣1、你对英语写作有兴趣吗？A.有兴趣20.5%B.一般60.5%C.没兴趣19%分析：这组调查数据表明绝大多数的学生对英语写作兴趣不浓，兴趣一般的就占了三分之二，这就直接影响到学生对英语写作的积极性和主动性。因此，培养学生的写作兴趣是高中教师激发学生学习主体性的一个前提条件。2.你多久写一篇英语作文？A.每日1.5%B.每周21%C.二至三周42.5%D.一月或以上35%分析：调查结果显示，每日写一篇英语作文的学生只占了很小的比例，每周写的也只占了五分之一左右，而“二至三周”和“一月
4、或以上”的却占了总数的77.5%。这说明，学生作文练笔的时间不多，主动性不强，同时在某种程度上也反映了教师对学生平时作文的重视不够。3.有没有写英语周记的习惯？A.有3.5%B.没有96.5%分析：数据表明绝大多数学生没有写英语周记的良好习惯。众所周知，英语写作能力的提高是一项综合能力的训练，不是一蹴而就的，需要持之以恒的长期训练。因此，学生必须勤于练笔，重视实践，而写英语周记便是一个很好的途径，所以学生要引起重视。4.你的写作动机是什么？A老师的要求53%B家长的要求0%C个人兴趣4%D应付考试33%分析：调查数据表明绝大多数学生写作是为了“应付考试”和“家长的要求”，比例高达88%，由于自
5、身兴趣写作的只占了很小的比例。说明大多数学生英语写作主观性不强，没有充分认识到自己才是学习的主体，学生的写作观念大多还是“要我学”，而不是“我要学”。二、英语写作能力的现状5.老师布置的英语作文你都能及时完成吗？A.能52%B.有时不能37.5%C.总是不能10.5%分析：调查数据显示，52%的学生能及时完成老师布置的英语作文，而48%的学生有时不能或总是不能，也就是说，还有将近半数的学生没有端正写作的态度，写作的积极性不高。一般来说，教师布置的写作作业针对性较强，是帮助学生一步步掌握写作技巧的基础。假如学生忽视了写作作业的重要性，那么他们的写作水平就很难随着教学进度而逐步提高。可见，平时稳扎
6、稳打的写作训练，特别是认真完成教师布置的每一篇作文，是提高学生写作水平的基本要求。6.你对自己的作文感到满意吗？A.满意10%B.一般63%C.不满意27%分析：这组数据表明，90%的学生对自己写作的成效感到一般或不满意，只有少数学生对自己的作文感到满意。由此可见，学生普遍认为自己的写作能力有待提高，这就要求师生在此方面共同努力，从而取得进步。7.你最不擅长写哪一体裁的作文？A.记叙文16%B.说明文23%C.议论文41.5%D.应用文（如：信，便条等）19.5%分析：这组数据显示，学生中最不擅长写议论文的占41.5%，而对于相对较熟悉的体裁，如：记叙文，说明文和应用文，则觉得难度系数较低。这
7、表明，进入高中阶段以后，对英语写作的总体要求进一步提高（特别是对于应用文的写作），而学生对高要求的写作还没有完全适应，因而针对各种不同体裁的作文，特别是议论文，进行强化训练是非常必要的。8.你认为英语写作的难点在于：A.审题10.5%B.组织表达89.5%分析：这组数据表明，由于高中的英语写作命题要求较明确，大部分学生认为审题已不再是写作的难点，相比之下，在组织表达方面，则存在着相当普遍的问题，究其原因，在下一题将做具体分析。9.组织表达的难点在于：A.词汇25.6%B.语法27.8%C.篇章布局14%D.表达不地道32.6%分析：调查结果表明，在组织表达方面，学生的主要困难存在于词汇、语法和
8、语言不地道。由此可见，基础知识不够扎实和稳健是写好作文的主要障碍，因而，学生应该在平日的学习中重视词汇量的积累，并加强语法训练，从而为写作打好基础。另外，有近三分之一的学生认为组织表达的难点在于表达不地道，这表明高中学生对自己的写作要求提高，但同时由于知识的局限性，如对外国文化背景知识了解不够，以及语言表达能力不强，造成语言表达“中国化”，这也是英语初学者普遍存在的问题。高中学生要想使用纯正的英语语言表达，必须多阅读英文原版的小说，多接触原声电影或多听英文歌曲，学习并模仿纯正的英语表达法。10.目前，你提高英语写作能力的主要途径是：A.老师辅导22%B.自己练习或模仿34%C.阅读英文刊物28
9、.5%D.其他15.5%分析：结果显示，78%的学生主要通过自己练习或模仿、阅读英文刊物或其他途径来提高英语写作能力，只有22%的学生认为老师辅导是提高英语写作能力的主要途径。这表明学生在英语写作方面对教师的依赖性下降，自觉性大大提高。另一方面也表明，英文刊物的多样性和内容的丰富性，有利于激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力。三、对教师教学方法及能力的要求11.你对英语老师在写作方面的教学满意吗？A.很满意3%B.满意25%C.一般57%D.不满意15%分析：调查数据显示，28%的学生对教师的写作教学感到满意或很满意，超过半数的学生对教师的写作教学感觉一般，还有15%的学生感到不满意。由此可
10、见，学生对教师的写作教学基本认可，但教师在写作方面的教学还有待改进，应该采用更行之有效的教学方法，激发学生的写作兴趣，提高学生的写作水平。12.你喜欢老师把你作文中的错误都批改出来吗？A.喜欢82.5%B.一般14.5%C.不喜欢3%分析：调查数据表明，学生非常重视教师的指导作用，喜欢老师把自己作文中的错误都批改出来的学生就占了82.5%。由此可见，教师的批改是写作教学的有机组成部分，教师的指导作用的好坏直接影响到学生写作水平的提高，所以，教师要充分重视自己的指导作用，在批改过程中，一方面要肯定学生的成绩，另一方面要认真指出学生作文中的错误，给学生以恰当的评价，促使学生认识到作文中存在的不足之
11、处，从而提高写作能力。13.你希望老师给你的评语侧重于：A.鼓励33%B.批评指正67%分析：只有33%的学生希望老师的评语是鼓励性的。笔者分析，这部分的学生通常自尊心强，脸皮薄而易害羞，因而能在老师的鼓励话语中进行写作方面的努力。而大多数学生则希望老师的评语侧重于批评指正，从而更加明了自己的长短处，对自身在写作方面的优缺点做到心中有数，由此而更清楚明确地知道自己在英文写作方面今后要努力的方向和加强的方面。14.你喜欢不喜欢老师把你的文章作为例文在课堂上讲评？A.喜欢18%B.无所谓51.5%C.不喜欢30.5%分析：数据表明，绝大部分学生不大愿意老师把自己的文章作为例文在课堂上讲评。选择“无
12、所谓”和“不喜欢”的就占了82%，而选择“喜欢”的只占18%。这说明大多数学生没有认识到教师讲评的重要性。事实上，教师对学生的作文进行点评，可以突出优点、建立自信，也可以指出缺点、警示避免，从而使全班同学的语言表达规范正确。所以学生应充分重视教师的点评。15.如果你是英语老师，你怎样上写作课？分析：此题的设计是为了补充上述十四道题中未涉及到的内容，旨在倾听学生的心声。笔者对调查结果进行总结，内容如下：营造轻松、幽默的课堂气氛；多给学生想象的空间，让学生自由发挥，不限制体裁；注重口语，淡化语法；介绍主题，分析思路，适当地给出例文；形式多样化，可以写读后感、自己的生活感悟，或者用一些短语自编故事等
13、；作文完成后，先让同学之间互相批改，修改之后再交给老师讲评。基于这次调查的情况，笔者发现，写作教学的现状不容乐观，学生对写作充满畏难情绪，习作质量不高。因此，对于如何提高学生的写作水平和促进写作教我们有以下几点建议：（一）培养学生写作兴趣，激发学生写作的动机学生在写作练习中所遇到的困难是多方面的。有的词汇量少，语法不熟，有的思维逻辑性差，说话无条理，对所要写的题目涉及的事情观察不够等。这些困难常常造成学生心理上的障碍，比如认为英语写作与汉语写作完全不同，写与说完全不同，因而产生畏难情绪。教师应当适度地放宽要求，降低难度，培养起学生在写作方面的兴趣。教师要有针对性地向学生讲明：英语写作并不难，与
14、汉语写作比，内容要求低；与说英语比，速度要求慢。逐渐树立起学生写作的信心，从而激发他们的写作动机。（二）注重写作教学的基本训练阶段英语属于结构语言，它有自己的基本句型、固定搭配、固定短语等，这些都是不可变的，要想在写作中用上它们，用好它们，必须加强这方面的基本训练。首先，加强五种基本句型结构教学。几乎所有的英语句型都是五种句型的扩大、延伸或变化，因此训练学生“写”就要抓住五种基本句型的训练，让他们把这五种基本句型记牢，不断运用。其次，可以对学生进一步进行扩句训练，在课堂上充分发挥学生的想象力，进行扩句练习。再次，对学生进行基本语感的训练。（三）注重写作训练的多样化听、说、读、写四种技能是相互依
15、赖的，说的能力有赖于听的能力，进而有助于写作。因此，笔者认为，在日常的教学中要注重写作训练的多样化。首先，在Dialogue的教学中，除了听录音、对话、表演和编写相似的对话外，还要求学生把对话改写成一段短文，这样就要求学生在变成短文的过程中，注意时态、语态、人称和前后的逻辑关系，从而为写作打下基础。其次，在Reading教学中，回答问题时要求学生必须用自己的语言，且人称、时态要做相应的变化，这样既能搞懂本意，又能用同义句表达，提高了表达能力。还让学生用课文中的词组进行复述，学生复述课文不是件容易的事，既要把握课文中的重点，逻辑关系，又要用自己的语言把主要内容表达出来。这样既锻炼了他们组织篇章结
16、构、句子与句子之间逻辑关系的能力，又提高了语言的精炼度，使自己的写作能力有了很快的提高。再次，在Listening教学中，除了让学生听懂并做完听力练习之外，还让他们把练习作为guide进行复述听力材料，也可以让他们写在作文本上。（四）注重教师的指导作用在批改作文的过程中，教师的指导作用就在于肯定学生的成绩，指出错误，给学生以恰当的评价。但在批改过程中，如果抓住学生的错误不放，有错必纠，改到最后，就变成了教师自己的作品；如果对错误视而不见，写得再多也收效甚微。笔者认为对于写作训练，可以规定学生限时写完，同桌或前后桌的学生互相批改，而后重新行文，再上交。这样，教师批改起来就非常轻松，而且典型错误，很容易找出，有利于讲评。许多学生希望进行“自由写作”，教师应该指导学生弄清主题，抓住要点，组词造句，安排好顺序，过
