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1、班有視障生之教學與輔導,弱視生的學習特質,(1)遠距與近距視力均弱 (2)形狀與背景的界線不明顯 (3)難以把握整體與部分 (4)知覺速度緩慢,弱視生身體發展,日常生活動作的能力略有拙劣傾向，身體狀況亦較虛弱。 如動作遲緩、反應較慢、營養欠佳、容易疲勞，兒童遊戲的參加率較低，活動範圍較狹。 身體發展較同齡兒童低劣。 易暈車、需相當注意力之作業常感頭痛或有嘔吐感、 看電影電視容易疲勞、雙目感覺跳疼或發癢、對外物的感覺常有雙重影子或有模糊之感,弱視生眼睛外觀,眼球充血 眼皮腫脹或下垂 睫毛邊有皮屑 眼睛經常有分泌物或泛紅含淚 雙眼無法平行看物體 瞳孔大小不一 眼睛不尋常的顫動 瞳孔處有雲白狀的東西
2、擋住,弱視生行動上的特徵,看東西時，頭部前傾，貼近物體。 經常擦眼睛，似乎眼前有某種物體存在。 走路經常跌倒或碰撞到東西，或者不敢大步行走。對圖畫之類書籍不感興趣。 對電視不感興趣，或特別接近去看。 對色彩不敏感，辨認有困難。 對於手眼協調的活動表現不理想，或不感興趣，或感到焦慮。 對光線敏感，在亮處有刺眼之感。 在觀察遠距離的物體時，身體前傾，緊張，轉動頭部。,弱視生閱讀時的特徵,經常眨眼、皺眉頭。 時常變換看書的距離或貼近書本。 閉一隻眼或傾斜臉頰看書、 常讀錯會跳字跳行或重讀、朗讀速度較慢。 易分心，注意力不長。 手常蒙住眼睛或揉眼睛。 經常反覆閱讀同一地方。 閱讀時，常顯出緊張或斜視現
3、象，且不耐長讀。,弱視生書寫時的特徵,字形的結構較歪斜鬆散。 經常寫出格字外，或在格子一角。 經常有遺漏的筆畫或接合欠佳。 寫字時，手眼靠得很近，很吃力的樣子。,弱視生在學校的表現,對板書看不清楚，必須趨近黑板才能看清楚 對球類或體操等需要遠近或立體感的動作表現不佳。 對於各種活動或運動很少積極主動參加。 行動緩慢，整理書包、書桌、或打掃教室、庭院效果不佳。 少與他人共同遊戲，常有獨處、沈思的傾向。,弱視生學習狀況,智力常態分配 計算能力與國語成就較弱、 閱讀朗讀、寫字能力較弱、 書寫錯誤較多,影響弱視生心理社會適應的因素,障礙程度（輕度或重度） 障礙發生的時間（先天或後天） 障礙的未來預斷（
4、可能恢復視力或持續惡化 障礙的類別或性質（如兼有其它類別障礙） 障礙的掩飾程度（可否輕易辨識其障礙） 障礙者的性別 障礙前及障礙後的人格特質 障礙的生命威脅程度（如癌症之短時間內會致人於死者）,研究上發現弱視的適應比盲人來得負面？,對自己障礙主觀的看法或認定（Cook, 1992） 處於邊緣角色的弱視者，以為自己仍看得見，刻意隱藏自己的身分，表現看得見的樣子，但又無法在每個埸合皆能表現得像視力正常人的狀況，以致心理不如重度盲人能認同自己的角色，較有無法適應的問題。 拒向盲人機構求助，怕被當作盲人看待： 心態如同夾心餅兩邊不討好，無法真正認同，其原因來自於許多協助團體或機構皆以盲人為名稱，如德州
5、盲人復健局及台灣的台灣盲人重建院。 常有許多冒險動作，或心中老是以為不受公平 對待。,弱視生不使用光學輔助工具的原因,1.不願意成為注意的焦點或因使用光學輔具而被標記。 2.看似奇怪突兀或與人不同。 3.辛苦。拿著放大鏡或望遠鏡看近或看遠很累。 4.使用後自覺矮人一等或不具吸引力。 5.沒有人教導或介紹。 6.認為沒有特別幫助。 7.以為可能恢復視力的失望所引起的挫折，學習使用上有困難而容易產生挫折感，尤其是年長的視障者。 8.不了解光學輔助工具（optical devices）使用的性質。,弱視生心理與情緒的需求,安全感 了解自己的能力、認識自己的價值 成功的經驗 被同輩所接受、認同,弱視生
6、教室環境的需要,座位的安排及教室的位置 避免向光，如閃光與陽光的直射 有斜度或可調高度的彈性課桌椅 照明力求全室均等，並維持足夠的照明度 理想的照明環境、窗簾控制光線、 黑白對比，如黑板白粉筆或綠板白粉筆 粉筆應使用比較粗大的 減少噪音及避免雜音干擾 黑板避免眩光,弱視生教材教法,1.要有彈性 2.提供大字體課本、點字課本或電子書包 3.資料講義要放大 4.提供有聲資料或錄音器材 5.教師語調聲量要注意不可太小聲而且說話速度要放慢 6.教師除口頭說明外還要寫板書，板書字體要大 7.閱讀速度較常人慢，老師要有耐心 8.抓住學生的反應 9.給其機會但不要過度保護 10.作業可用錄音，考試可用口答
7、11.評量多元化，考試是要把試卷放大並延長時間 12.學習過程容易疲勞 13.利用複製、變更、代替、省略來調整教材 14.減少作業的分量並要考量視覺上的限制,弱視生輔助器材,報讀服務 代抄筆記 筆記型電腦 有聲書籍 光學儀器（放大鏡、望眼鏡） 擴視機,盲生的身心特質,盲生容易有許多盲行為與習僻動作 擠眼、壓眼睛 有規律的擺動身體 繞圈子 注視光源 晃頭、點頭 對陽光做光影交互動作,盲生的認知特性,難以獲知正確的空間概念 難以形成抽象概念 難以認識太大的物體 難以瞭解自然景物 難以瞭解太細小的東西 難以瞭解易碎的東西 難以瞭解抽象的語詞 難以瞭解動態的物體 難以瞭解具危險的情境,盲生學業成就,智
8、力：呈常態分配 學業成就有顯著差異。 可能原因： 1.無法觀察 2.摸讀速度慢 3.具體資料不足 4.醫療耽誤學習 5.未及早提供特殊教育服務,盲生的班級教學,書寫板書時要配合口述 討論時要叫他回答叫他的名字 教室內物品擺在一定的位置 告知盲生教室中任何新的改變 對盲生的指示要明確 讓盲生錄下上課的情況 使用立體教具讓盲生觸摸 讓盲生有獨自探索的機會 讓盲生參與明眼學生的活動 盲生的作業可用錄音或用盲用電腦作答,學校行政措施,無障礙環境設施的提供與改善 考試卷放大或轉成電子檔，並延長考試時間 協助申請輔助器材 提供活動的彈性課桌椅 提供個別考試服務、場地與排監考老師 各種免費福利的申請 安排復健與矯治 考試評量方式、作業書寫方式多元化、彈性化。可用錄音、報讀、盲用電腦、一問一答 舉行特殊學生個案知能輔導研討會,
