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1、高三语文教学总结的高三语文教学总结的总结过去是对自己过去资源的整合与提升，是继往开来 的垫脚石。下面请欣赏小编为大家带来的高三语文教学总结， 希望大家喜欢 高三语文教学总结篇 1 20xx 年下半年，我任教高三文科 xxx 班和高三理科 xxx 班两个班的语文课， 一期来， 我努力学习，辛勤耕耘，取得了不错的业绩，好像找到了实 现自己跨越发展的方向和平台。 语文教学到了高三，应该怎么做?我要有条不紊地重点 突出地梳理教材的背诵篇目和各个知识点，我要研究考试说 明和近几年的高考语文试卷，然后逐一对照、条分缕析，以 便把握各种题型的命题特点、规律和走向以及解题的基本思 路和操作要领，最重要的是我要
2、在浩如烟海的各种复习训练 题中寻章摘句， 精心挑选， 剪切拼凑出一套又一套的练习题， 然后让学生做，做完以后批改，批改以后讲解，讲解以后再 做，一轮又一轮，一天又一天 我一直试图找寻一种切实可行的方法体系，能实现训练 次数减少与获取效益提高，以运用于高三语文教学实践。通 过探索，我感到高三语文教学的灵魂在于“管理”二字。 对于“管理” ，不可望文生义，不可简化为“管” ，更不 可幼稚地认定为 “管教” 。 教学管理的生命是 “导” ， 是 “指” ， 是引导学生的精力的投放，时间的安排;是对学生方法的启发，主体欲望的催生和学习激情的激活。如何从根本上提高 高三学生语文的实战能力和竞技水平?如何
3、让学生卓有成效 地进行语文学习和复习?我有自以为独特的理解和方法。 一、加负永远是失败之举 高三，无论对教师还是对学生而言，都是非常时期。在 高三，人们觉得进行大剂量高难度的训练名正言顺又在情理 之中， 以考促学， 一举多得： 可以检查水平， 可以看出问题， 可以推进复习，可以真是一箭多雕，何乐不为 ?教师的 意图很好，出发点不错，似乎就无可非议，无庸置疑了，但 这种步入误区的做法， 这种给师生加负的举措， 既无科学性， 又无操作价值，因此不可能获得预期的效果，所以也是永远 得不偿失的失败之举。 事实告诉我们：首先，语文学习成绩与考试频率、难度 之间不存在正相关关系，而且无“质”的保障的“量”
4、的叠 加，并不能导致“质”的飞跃;另外，提升难度并不能稳固 知识的基础。因为学科特点决定了语文的教学与理科类学科 有天壤之别，其内容、要求、目的、运用方式、知识结构都 要求教师注目于学生对语文知识的懂、悟、联、用即明 白原理、理解体验、联系联想、迁移运用，而语文学习中， “懂” “悟”的极端重要性是其他任何一门学科都无法比拟 的，是必须让学生首先达到的目标，学生的“懂” “悟”既 不是教师可以代劳的，也不是通过考试就能办到的。据此可见，当前高三语文教学最大的弊端在于教师将教 学的重心误投于频繁的无休止的也将是无益的考查考试上 了。其次，师生在频繁的考查考试中，只得穷于应付，疲于 奔命，由于学生
5、缺乏必要的消化吸收和积极准备，因此效益 很差，必会缺乏成就感，令人身心疲惫，也让人悲观失望。 为什么考试都不能激发学生的学习紧迫感呢 ?这是很多语文 教师无奈的叹息这恰恰表明：那种津津乐道于并孜孜不 倦于考试万能的做法，已经走进了死胡同。 我以为教师的教学应该而且必须遵循学生心理需要的 原则才是成功的。成功的高三语文教学就是要让学生获得成 绩，主动学习;要达到这一目的，方法有两个：一是降低考 试难度，降低考试频率;二是加强管理，积极引导，激励学 生主动学习，帮助学生学会学习，由此提高学生学习质量。 二、让高三学生拥有成就感 高三学生学习语文缺乏成就感， 与教学模式、 教学重点、 教师对学生的导
6、向、学生主动学习的欲望、条件之间存在着 因果关系。现在，已经到了思考以下问题并作出抉择的时候 了： 为什么语文知识和考点都比较少，但学生还学不出 色，教师还教得不满意? 师生最需要的结果到底是什么? 为什么我们在追求结果的路上常常迷失在手段的迷雾中 ? 高考语文题总体难度不高，而我们的学生为什么总是做得不 尽如人意?我们需要的结果是学生获取优良的成绩，但偏多偏难偏 怪的训练正是学生获取优良成绩道路上的拦路虎。学生语文 成绩较差，从表面的逻辑推理得出的结论将简单扼要而又似 乎令人信服：学生“双基”确实太差;其实，追根究底，语 文学习不能令人满意，是语文教学模式的落伍和误导的必然 恶果：偏多的训练
7、，取缔的是学生必要的学习复习、消化吸 收、补充整固;偏难的训练，消耗的是师生的热情和信念， 给人以教师劳而无功，学生学无所成的错觉。长此以往，削 弱的是向前的动力，增长的是失败的情绪，弱化的是学生自 学的能力，降低的是教学的质量，浪费的是宝贵的时间。 正确之举是尽快降低语文训练的难度，让学生在学习中 充分感受学习的成效，而难度恰当的训练同样能让人发现问 题。 在这样的语文测试与训练中。 我们才有条件大胆地承认， 学生的学习，成绩是主流，问题是枝叶;这不仅能激发学生 的激情、兴趣，稳固他们的信心，也大大地有助于存在的问 题的发现、 思索、 解决， 有助于富有针对性地展开新的复习。 正确之举在于尽
8、快降低考查或训练的频率，使师生均有 反思过去、修正现实、规划未来的时间地带，使教师拥有指 导学生的机会，使学生拥有知识储备的条件。把时间交给学 生去使用，而不是握在教师手上进行无价值的、不厌其烦的 考查。养兵千日，用兵一时;不“养” ，谈何“用” ?没有储 备，怎能应战?这不是一个简单而又深刻的道理吗?三、管理至上，指导为重 树立管理至上，指导为重的基本策略;放弃盲目蛮干式 的加时间、 加题量、 加不必要的压力;尝试从管理追求效益， 从指导收获成就，从学生自主学习、有效消化去追求学生语 文水平提高和语文能力发展的效果。 语文教学的三大禁忌却正是高三教师采用最多并乐此 不疲的基本模式： 大量讲述
9、; 大量训练; 对学生大量的不断地否 定;这种模式的特点相当突出，其内容组件之间的因果关系 显而易见。 这种做法的弊端不仅体现为主宾倒置，取消学生主体参 与，教师过于居高临下，而且这种做法也正符合孙子所谓之 “攻城”的战术特征： “投入”多， “产出”少，得不偿失;旷日持久， “久 则钝兵挫锐” ，成效在高密度和高强度的讲述训练中被抵消; 须知，讲述和训练是两柄“双刃剑”;在无效训练及其带 来的失败的心理压力下，学生就会逐渐丧失提高语文学业水 平的信念，士气日益低落，陷入简单应付的状态。因此，孙 子特别指出“攻城之法，为不得已” 。 我以为，高三语文教师要做的工作有两件： 给学生 创造自主学习
10、的基本条件; 对学生自主学习进行指导、管 理。要真正改善和提升教学质量，教师就应精于讲述，即对 知识不是进行面面俱到的简单 “回锅” ， 而是富有针对性的、 具有启发性的、含有前瞻意义的“指导”;是给学生解决问 题，给学生留出时间，启发学生自主学习;要改善和提升教 学质量，教师就要忍痛割爱，考得少，考得精，考得有质量 有成效;不迷信也不迷恋考试，而是从有效考试中审视教与 学的成败得失，改观与不足让讲述转化为指导，让考试 有利于质量的提高。 语文教师要明确且要践行为学生自主学习创造条件的 理念，要创设使学生成为学习主体的情境，就必须还学生以 时间和空间，这是达到这一目的的先决条件。只有给学生以
11、时间，让他们有条件解决存在的问题，进行知识的铺垫，为 有效训练作出有针对性的准备。给学生学习的空间，他们才 有可能自主选择，学习才可能具有较强的针对性 ;才有思考 的空间，有提出和解决问题的机会。如果是这样，学生将不 再是被动的接收器，不再是知识的奴隶;教师也不再是知识 的“霸主” ，学生的“暴君” 。 在这样的条件下进行的难度适中而又合乎“大纲” “考 纲”要求的考查训练，因还学生以时空而降低了频率，避免 了“地毯式轰炸”的漫无目的，也因学生有了学习主动权而 能提升教与学的实绩，学生才能从有效学习中收获无限的快 乐，而对考查与训练中暴露出的问题才会萌动解决的欲望于是高三语文教学步入良性循环的
12、轨道。 要提高高三语文教学质量，就要降低考查训练的难度， 精心设计考查训练题，还学生以自主学习的时间空间，这是 一个基本的前提，这样才能让学生获得成绩实现提高。要实 现这一目的， 教师则应在管理和指导上大做文章， 大显身手， 教师的作用并不主要体现在知识讲述和组织考查上。 高三语文教师的主要任务在于： 学生情绪的控制与诱导; 学习方法和解题方法的点拨; 帮助学生构筑能力体系; 帮助学生制定语文学习的短、中、长期目标; 对学生当前语文学习状况进行评估并提出指导性意 见和建议。 教师职责的根本是指导学生进行自主的、有效的学习和 复习，把学生由“学习”变为“求知” ，以此实现语文成绩 的显著提高。在
13、这样的任务定位的条件下，学生成为学习的 主动出击者，教师则是学生的导游员和服务员。 高三语文教学总结篇 2 第一教高三毕业班，教学经验还很不足的我还是感觉到了很大的压力。一学期来，我认 认真真地做好本职工作，以学生为主体，因材施教，课内外 相结合，基本上完成本学期初给自己安排的教学工作。 学生基本情况：1、 基础薄弱点很多，综合做题能力较差，学习上不善 于自己纠错总结。 2、 知识面比较狭窄，知识点欠缺仍很多。 3、 学习不注重科学方法，不能及时落实复习、巩固提 高。 4、 上课注意力容易分散。 5、 深入研究思考少，主动学习质疑少，学习被动，不 爱动脑、动手。 6、 有时易灰心，战胜困难的勇
14、气不足。 7、 写作缺乏文采和思想的深度。 战前准备： 在正式展开复习之前，我针对 20xx 年高考的新形势， 认真研读了 xx 年考纲、考试说明以及 20xx 年全国总共 18 份高考试卷，特别是重点关注 5 个新课改区(广东、海南、 宁夏、山东、江苏)的高考试卷，认真分析，深入领会，精 心选题，根据学生的学习现状，认真制定第一轮复习计划。 制定计划： 按照学校要求，高三语文复习分三个阶段。第一阶段， 稳扎稳打，对高考所涉及的所有知识点要面面俱到，即使没 有涉及到的，只要和高考有关的，仍有复习的必要。备课要 细，上课要实，作业要精，补漏要勤，检测要有针对性。为 学生形成知识的系统做准备。第二
15、阶段，知识的网络系统阶段。 以专题训练为依托，以第一轮复习为为基础，让学生的 知识系统化。以专题(中学生语文试卷设计)促归纳，让学生 对所有考点的知识心中有数并自我成体系。教师有针对性的 引导学生，让学生自主归纳，这样的东西才是他们自己的。 第三阶段，模拟提高阶段。在模拟中发现的问题，教师必须 精讲，而且坚决不再留任何尾巴，不把遗留的问题带到下一 次的考试。 不论哪类班级，语文基础相对较差，最令人尴尬的是部 分学生根本不重视语文学科学习，所面临的困难和压力比较 大，我不想作多少歌功颂德的汇报，我只想说，走过高三， 我无怨无悔。我只想把我做法谈谈。 一、激发兴趣、提高课堂质量 大部分学生总觉得语文学与不学一个样，高考语文成绩 完全靠运气，而且到高三，各学科大量的做题，势必给可怜 的语文学习带来了没时间做语文看语文的局面。语文教学在 夹缝中求生存，只能在课堂上要质量，要效率。努力为学生 学语文、自己教语文营造良好的心理环境，学习环境。 二、营造民主课堂。 让学生在轻松愉快的环境中学习。在课堂上多关注语文
