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1、【MeiWei_81重点借鉴文档】学霸是怎样养成的成长型思维涂涛什么是学霸？什么是成功的人？近年来，心理学家做了很多研究。他们对那些能在西点军校严苛残酷的训练、筛选中坚持到最后的毕业生、医学院预科生（因为入学考核难度很大）、拼字大赛获胜者等等人群进行研究。他们想要发现，究竟是哪些特质，使得他们中的一些人能够成功，另一些人却不能。结果，专家们发现有一种素质是成功的关键坚毅（grit）！坚毅是什么？坚毅是对长期目标的持续激情及持久耐力。也就是说，向着长期的目标，坚持自己的激情，即便历经失败，依然能够坚持不懈地努力下去，这种品质就叫做坚毅。最终成功的人，是那些面对困难、挑战和逆境，拥有激情并努力、坚
2、持去战胜的人！成功的重要的三个素质：努力、坚持、坚毅。那么，究竟如何可以培养出坚毅品质呢？目前专家们对此所知不多，唯一有确切的结论，那就是培养“成长型思维模式”！一、什么是成长型思维？成长型思维的概念在斯坦福教育理念中，有一个叫“成长型思维(growthmindset)”的概念，它是相对固定型思维的一种心智模式，这是斯坦福大学心理学教授卡罗尔德维克所提出的理论，她的关于“心智模式”（Mindset）的研究，被公认为近几十年里最有影响的心理学研究之一。成长性思维(growthmindset)是相对于固定思维的一种思维模式。固定型思维的人认为，人的智商和聪明程度是一个固定不变的属性，不会随着时间的
3、变化和经验的积累而改变。成长型思维的人则认为，这个世界充满了帮助我们去学习和去成长的有趣的挑战，他们往往能在面临挑战时充满激情，充分享受解决困难的过程，从解决困难的过程中学习一项新的技能。研究表明，拥有成长型思维的孩子做事不易放弃，更能从过程中享受到乐趣，更容易寻求帮助，复原力更强，也就是更加坚毅（grit）。他们会更在意自己从一件事中是否真正学到了东西，而不仅仅是能够通过考试。二、成长型思维与固定型思维（一）美国学校的“九个改变”成长型思维对孩子非常重要，所以这个概念近几年风靡了整个美国教育界，几乎每个学校都用各种方式在日常教学中融入这一思想。非常有趣的是，大多数学校都不约而同地在最显眼的地
4、方张贴着这样一幅anchorchart（要点图）。仔细观察可以发现，这些海报虽然样式各异，但内容几乎都是一样的，那就是：“ChangeRourwords,changeRourmindset”（换个说法，换个思维），也就是培养成长型思维里最经典的“九个改变”。1关于理解换个说法：Idontunderstand.我就是不懂。WhatamImissing?我忽略了什么吗？也就是换了种思维：这对我来说太难了，根本没法理解。只要把我漏掉的、忽略的找出来，肯定能搞明白。2关于放弃换个说法：Igiveup.我放弃了。IllusesomeofthestrategiesIvelearned.我得试试我学过的（别
5、的）方法。也就是换了种思维：我的能力达不到，只有放弃了。问题没有方法多，此路不通，换个方法就好了。3关于错误换个说法：Imadeamistake.我犯错误了。Mistakeshelpmeimprove.犯错能让我变得更好。也就是换了种思维：我做错了，我很沮丧。虽然这次错了，但以后我就知道这么做是错的，又get一招，Reah!4关于困难换个说法：Thisistoohard.这太难了。ThismaRtakesometimeandeffort.我可能需要更多的时间和精力（才能搞定）。也就是换了种思维：这太复杂了，我不可能完成。只要花足够的时间和精力，一切皆有可能。5关于足够换个说法：Itsgoode
6、nough.已经挺好的了。IsthisreallRmRbestwork?这真的是我的最好成绩吗？也就是换了种思维：我做得足够好了，已经达到我的上限了。没有最好只有更好，也许再努力一些，我就能再提高一点儿。6关于聪明换个说法：Illneverbeassmartasher.我不可能像她一样聪明。ImgoingtofigureoutwhatshedoesandtrRit.她是怎么做的，我也要试试看。也就是换了种思维：别人比我聪明，没办法了，我就是不如她。只要学RR她的方法，然后认真去做，我也有戏！7关于完美换个说法：IcantmakethisanRbetter.我不能做得更好了。IcanalwaRs
7、improve.IllkeeptrRing!我还能做得更好，我要继续试试！也就是换了种思维：我的能力只能做这么多，这件事这样就足够完美了。我还要看看这件事有什么可以完善的，只要不断尝试和努力，肯定还能再提高！8关于否定换个说法：Icantread.我阅读不太好。ImgoingtotrainmRbraininreading.我要训练我的阅读能力。也就是换了种思维：我没有“阅读”这根筋儿，我就是个书盲。呵呵，只是训练不够而已，不如坚持练习一段时间看看！9关于能力换个说法：Imnotgoodatthis.我不擅长这个。Imontherighttrack.我正在提高。也就是换了种思维：我做不了这些。我
8、现在可能做不好，但没关系，慢慢往这个方向努力，我就会越来越擅长啦。常用正面的、积极的语言会影响到我们的思维习惯，这就是播种行为，收获习惯。美国学校把这9句话非常有“仪式感”地张贴出来，为的就是时刻提醒所有老师和同学们，要在日常的学习生活中，把要到嘴边的话换个说法，其实就在悄悄地培养你的成长型思维，让你拥有坚毅“Grit”。（二）成长型思维与固定型思维的表现1、成长型思维模式的表现：他们有“掌握目标”（目标明确），是“能力渐进论者”。他们所关心的是进步！他们相信自己这方面的能力可以得到提升。他们关注发展自己，在意跟自己的过去比较，是一种发展的、进取的状态。他们做事的特点是不易放弃，更能从过程中享
9、受到乐趣，更容易寻求帮助，复原力更强。他们不怕错误和失败，因为反正哪里也不是终点，也没有盖棺定论，我的能力还在随时提高呢，继续努力就好了，发现错误，能改进了，就能进步，这才是我真正想要的！事实上，他们越是感觉糟糕时，就越是加速行动，去做更多的事情。比如说，有这种想法的学生，他们比较在乎自己是否学到了东西，而不仅仅是考试能够通过。老师很容易就会辨别出这些人来他们是那些下课会问感兴趣、但不会考的问题的学生！2、固定型思维模式的表现：他们有“表现目标”，而不是“掌握目标”。就是说，他们更在乎自己看起来怎样，是否显得聪明，而不关心是否真的掌握了。事情是这样的如果我们相信，我们只有固定量的智力或其他能力
10、，那么，具体拥有多少、特别是能向外界证明自己到底拥有多少，这就变成了头等重要的事！所以，相比进步，他们更在乎的是外界的标准，以及如何证明自己。这种想法的结果就是，他们会避免挑战和冒险，免得显得自己不聪明；他们常说自己其实没怎么费劲，这样也可以显得自己聪明；他们不肯付出太多努力，因为那样也说明自己很笨；急于为错误辩解找借口；不愿寻求帮助，因为那意味着自己能力不足；对待挫败，很容易放弃，因为他们认为反正能力是固定的有限的，所以不必努力实验表明，有固定型思维模式的人、实体论者，他们在奖惩激励下，可能表现更好。但是，当有难度、有障碍和干扰时，他们轻易会放弃。而成长型思维模式的人，这时受到的影响则更少，
11、他们更能继续努力，更能保持乐观。也就是说，他们表现出了更强的抗挫力、韧性。并且他们也有更多的积极情绪，能从克服困难中享受到更多乐趣。在那些有固定型思维模式的人看来，成功来源于证明你自己有多棒。努力是一个不好的预兆假如你需要努力尝试，还要不断地问问题，那显然说明你不够优秀。而当这些人找到了自己能够做好的事情时，他们就会想着重复它，以显示自己对这东西有多么在行。而在那些有成长型思维模式的人看来，成功来源于成长，而这当中的精髓就是努力因为只有努力你才会成长。当你对某件事情已经非常擅长的时候，你就会把它放在一边，并继续找那些更有挑战性的事情，因为这样你才能持续成长。具有固定型思维模式的人会在自己不犯错
12、误的时候觉得自己很聪明，而有成长型思维模式的人会在自己为某件事苦苦挣扎，并最终找到解决方案时觉得自己很聪明。当事情不顺利的时候，前者会埋怨整个世界，而后者会想着改变自己。前者会害怕非常努力地去尝试，因为一旦他们失败了，就说明他们是一个loser，而后者永远不会惧怕尝试。三、如何让孩子有成长型思维模式？先引用社会性与人格发展中的一段话：研究表明：“年幼儿童持有能力增长观，他们相信能力是可以改变的而非稳定的，通过更多努力和大量练习，他们可以变得更聪明、更有能力。”我想，或许，每个孩子头脑中的默认模式，本是成长型模式，大概这是进化的功劳，他们需要靠这个来成长！然后，在长大过程中，他们才慢慢地学到了固
13、定型思维模式！我们成人常常需要练习才能改回来。而对于孩子来说，只要在成长过程中，老师清楚这一点，做得恰当，那么孩子们就会比较容易做好。Dweck还发现，一个人的思维模式是可以改变的。即便是一些很小的干预比如说告诉学生做得很好，而且，不是因为他们很聪明，而是因为他们在很努力地尝试，诸如此类的做法影响非常大。而随着投入的加大，她还发现自己可以将那些原本有固定型思维模式的人改变成积极的，具有成长型思维模式的人。那么老师具体可以怎样做呢？对于孩子来说，这取决于我们如何表扬孩子，如何对待错误和失败，如何对孩子的行为恰当反馈，如何跟孩子总结每个事件，如何解释现象和孩子的感受！（一）如何表扬：1、真诚、如实
14、地表扬。有研究说：夸大的表扬，对于本来就高自尊的孩子或许有些好处，可以给他们足够强的动力，但是，对低自尊的孩子会使他更加低自尊。我的想法始终是，老师要对孩子真诚、如实地沟通。2、过程表扬表扬他为形成有效的解决办法而付出的努力，并侧重表扬孩子的可控因素，而不是环境或外界因素。这样可以提升孩子的自我效能感。实验表明：仅仅告诉孩子，努力比基因遗传更重要，就导致了大脑有积极改变。3、常常鼓励、欣赏，而不仅仅是表扬。更多关注具体行为，而不是结果。对孩子做得好的地方，老师具体描述，然后提问，引导孩子来总结，并表达自己的感想。或许这是最好的表扬方式！让孩子自己总结自己的成功之处，这会鼓励他独立思考、也强化了
15、他的自主感受他并非因别人的评价而感觉好！这时得出的结论和经验，才真的是他自己的，他以后才会更好地去利用这些经验。4、不做比较表扬。比较表扬，就是类似“你比其他小朋友都做得好啊！”这样的话。很显然，比较就导致我们过多去关注自己在他人眼里的形象，是在引导表现目标，容易培养固定型思维模式。我们要引导孩子多关注自身成长。这一点，集体环境里的老师们需要多留意。让孩子们互相比，这是很有效、便利的管理方式，我觉得教育者对此应慎重，注意权衡利弊。（二）如何对孩子的失败和错误反馈：对学生来说要的不是表扬、批评，而应是各种反馈！做得好的反馈、做得不够好的反馈。那么，当学生做得不够好时，我们怎样反馈？首先，我们要学会，如何给事情归因。1、客观如实归因。分析各种因素，内部的外部的、可控的不可控的，都有哪些。2、积极归因。简单地说，积极归因、归因再训练，就是把失败归于他们可以改变的、不稳定的原因，比如不够努力，而不是源于能力不足这一不容易改变的因素。这样的归因，有助于改变习得性无助，让孩子学会对失败有更建设性的反应。对于失败，我们要引导孩子去认为常常是，只要继续加强努力，就可以战胜困难征服目标。研究表明，对差生进行归因再训练，可有效帮他们改进提高。由于差生往往把失败归因为能力不足
