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1、【MeiWei_81重点借鉴文档】转换教师课堂角色,努力实现轻负高效课题研究总结转眼间,我们的新课题研究已进行一年了。一年来，我们根据新课改要求,努力转变英语教师教学理念，不断转换英语教师的课堂角色,提高英语课堂教学效果。回顾一年的课研实践工作，在品尝成功喜悦的同时，我们也看到了问题的存在，为了能积累教学经验，使今后的工作能“百尺竿头，更进一步”，现将一年的课题研究工作总结如下：一、研究工作基本情况介绍1、现阶段英语教师为什么应转变传统观念？教师课堂角色转换的背景如何,意义何在?在传统的教学观念里，教师是先知、万能博士、知识权威的象征,是社会文化的代言人。教师把学生看作是知识的容器、绝对的服从
2、者,在教学中教师处于中心主导地位。于是，才有了“学生是花朵，教师是园丁”、“教师是人类灵魂的建筑师”等说法。然而，世界是变化发展的，不可能一成不变。在知识爆炸的今天，学生可以从多个途径获得知识，教师也不可能掌握全部的前沿知识。因此，传统教师的权威将受到挑战。变化的世界需要变化的教育理念与之相适应。因而,面对变迁的社会,教师作为教育者,其功能和作用必须转换,以适应时代和满足社会对教育提出的要求。现代教育心理学的研究也表明,学生的学习是一个学习者积极主动的知识建构过程,教师的强制填鸭式的教学是不能产生其期望结果的。教师的课堂角色就是发挥促进学习者学习的发生和发展的作用，教师应该成为学生学习的促进者
3、。新一轮基础教育英语课程改革以来，我国英语教学发生了一系列可喜变化：教师比较重视创造活跃的课堂氛围，注意培养学生的学习兴趣；通过开展形式多样的教学活动来促进学生的课堂互动和参与，改变了传统的“单向灌输”和“填鸭式”的一言堂的教学模式；重视听说教学，学生的听说能力有了普遍提高。但是，我们也看到，基础教育英语教学中还存在着一些不容忽视的问题。一些教师受传统的英语教学理念影响，无法突破传统的英语教学模式，还有一些教师对新课程教学理念理解得比较肤浅，走了极端或犯了形式主义错误，严重影响了英语课堂教学效率的提高。这样的教学,带来的后果是可想而知的:由于学生一直处于高压之下,负担很重,因而上课无精打采,不
4、学习扰乱课堂纪律的学生扎堆,学习成绩简直是一塌糊涂,师生都累得不亦乐乎,更谈不上什么效果了。所以，在新课程标准下，为了适应新的教学程序，教师角色的转换已经成为必然趋势。2、新课改下,英语教师转换角色的基础(理论依据)是什么？课堂教学模式应体现并符合学生的认知规律。从感知，到理解，到巩固，最后运用，这是教育学、心理学为我们提供的理论基础。从输入，到内化，再到输出，交际教学法提出了Presentation,Practice和Production3P教学模式，这是语言学为我们提供的语言教学的理论基础。旧的JEFC教材，曾提出了英语课堂教学的五个教学步骤：复习、呈现、操练、练习、巩固，俗称“五步教学法
5、”，我们在实践中已十分熟练，并得心应手。这是我们研究有效课堂教学模式重要的实践基础。新课程标准提倡：以“人”为主,以学生为主,强调“学生是学习和发展的主体”。强调学生“学”的主动性，学生是信息加工的主体,教师的作用体现在组织,指导,帮助和促进学生学习。在新的形势下，传统的灌输，强硬的分析已经远远地落伍了，作为一个合格的教师，就必须转变思想，抛弃传统教学中一本教材，一本教参，一根粉笔，一块黑板即能教好书的想法，以学生为主，充分发挥学生自主学习的能动性，让学生多说，老师少说，让学生自己在学习当中发现学习的快乐，从而更主动地去学习。有了以上的两项基础，我们收集相关资料，查阅文献，寻求理论支撑，确定研
6、究方向与思路,认真分析了我校的实情，根据现有的基本情况，制定研究计划，成立课题小组，并落实组织分工，提出研究方案,写出开题报告。3、教师课堂角色转换之前的教学状况以及带来的不良后果。在新一轮的课程改革以前，我们采用的是众所周知的五步教学法。五步教学法是人教版JEFC教材的教师教学用书在前言中要求课堂所采用的一般形式，其具体步骤为：Revision（复习）Presentation（介绍）Drill(操练)Practice（练习）Consolidation（巩固）。这五个步骤体现了教育心理的五个心理因素，即：Preparation（准备）Conception（感知）Understanding（理解
7、）Development（发展）Feedback（反馈）。这五个心理因素必须互相配合，互相联系，综合运用，并落实到课堂教学的五个步骤中，才能取得较好的效果。在运用五步教学法的过程中，一些教师在课堂上大搞“任务型教学”活动，表面上看似轰轰烈烈，实际上没有达到应有的教学效果。具体表现为：任务前准备不充分，缺乏足够的语言输入。忽视任务前的热身活动、呈现活动。忽视语言学习的内化过程。任务充斥课堂，虽然表面上是轰轰烈烈，但实际上并没有达到应有的教学效果。忽视包括语法知识在内的语言知识教学。不少教师在课堂上大张旗鼓地帮助学生做各种交际活动，但不注重语法教学，即使有也只是轻描淡写，结果学生的听力和口语确实提
8、高了一些，但学生一下笔就错，连一个完整正确的句子都写不出来。教学中的弊端逐渐显现。未形成有效地课堂教学模式。课堂结构杂乱无章，存在随意性现象。二、转换教师课堂角色过程中的主要做法在实践中，我们得出了这样的结论：只有运用5P教学模式，转换教师课堂角色，才能做到轻负高效。5P教学模式是在继承传统的五步教学法部分环节的基础上，结合新课程改革对初中英语课堂教学的要求和现行新目标英语教材的编排特点探索出的一种新型课堂教学模式。它由五个基本步骤组成，且每个步骤的英文释义第一个字母都为英文字母“P”,故曰：“5P”教学模式。第一步:Preparation（准备、热身）第二步:Presentation（呈现、
9、感知）第三步：Practice（操练、体验）第四步：Production（运用、生成）第五步：Progress（巩固、提高）那么,在5P教学模式下怎样进行教师课堂角色转换呢？我们的具体做法如下:1、加强理论学习。我们组织全体英语教师认真学习新课程标准以及一些有关教师课堂角色转换方面的书籍，使大家统一了认识，打下了较好的思想基础。2、集思广益，积极开展集体合作备课，全体英语教师利用每周的集体备课时间，分年级进行研究讨论每一课时的教学。集体备课，以前我们也进行过此类活动，但只是留于形式：同年级的教师各分几个单元的任务，然后各自完成，教师们利用现有的备课资料，生搬硬套撰写出一篇篇教案来。可想而知，这
10、样的教案根本起不到应有的作用。如今，我们从备课开始就已转变了过去的观念：真正做到共同探讨，集体合作备课，不仅备教材，还要备学生、备习题，课堂上学生需要什么，我们就备什么。全力提高教案的质量，努力体现教案实用、创新、个性鲜明的要求。教师在课前认真研读统备教案，准备教具和学具，课堂上充分利用教育资源上好自己的课。课后及时进行补充和修改，认真用好教案。3、过去，教师在课堂上一直坚持“填鸭式”的教学模式，武断地认为：自己就是知识的权威，在教学中应处于主导地位，自己教什么，学生就应该不折不扣地学什么，不得讨价还价，总爱搞一言堂，一节课下来，自己累得要命，而学生所学甚微，所授知识学生没有掌握，教师很气恼，
11、总怪学生太笨，而不做自我反思。例如，以前我在上新目标八年级上册Unit7HowdoRoumakeabananamilkshake？时，只是按照教参上的步骤，一本正经地按顺序对新语言点认真讲解，翻译疑难词句，听课文录音，然后就结束了，因为内容与生活很贴近，学生兴趣较浓，课堂气氛比较活跃，我自认为效果不错，其实不然。在具体检查学生对所学知识的掌握情况时，发现尽管自己说的学生都能听懂，让他们口头交流也都能说，但动起笔来，却错误连连。这令我大惑不解，很是苦恼。现在上课采用5P教学模式，转变教师的教学方式，其效果大不相同。还以上面的那节课为例，现在我们以课堂教学为主阵地，采取小组互动的方式去进行课堂教学
12、，教师与学生共同学习，共同探讨。因为这节课是本单元的第一课时，因此，在上个周末我就把学生分成若干小组，安排每组带一个果汁机，一把小刀、酸奶和一些香蕉之类的水果来，以备上课时用。任务安排下去之后，学生们一片欢呼，对于老师的吩咐给予了极大的支持。等到授课的那天，我还没有走进教室就听到了学生们期盼的话语，进了教室，我发现学生们早已按我说的要求移好了桌凳，摆好了用品。这次，我不再像以往照本宣科，而是放手让学生自己动手做饮料，不只是简单的游戏而是竞赛，看哪个组做得快做得好，我话刚说完，大家就忙活开了，我的眼前立刻呈现出儿时伙伴们在一起“过家家”的情景，多么值得回味的美好时光啊！不大功夫，学生们便纷纷把他
13、们的美味捧来给我看，让我品尝，还逼着要我说自己的好喝，我只有说：“现在我暂给你们都打满分，到底自己做得如何，请打开书本，把相关的内容认真看看，立刻便知。”学生们立马打开课本，仔细查找，与此同时，我打开录音机，播放录音，学生们听边学，更增加了一份身临其境的感觉。最后，我就课文提了一些相关的重要的问题，学生们大都做出了正确地回答，布置的课堂练习绝大多数也做得是正确的，课堂效果很明显！教师课堂角色的转换，让教师放下了架子，与学生融在一起，拉近了师生之间的距离，减轻了双方的负担。关键是他们通过自身的参与，学会了独立思考，自主交流，合作探究；学会了自己分析问题，解决问题，明白了自己错在何处，知道如何去获
14、得正确答案。4、在对学生的辅导方面，过去总是有了问题集体订正，集体讲解，很少单独或小组辅导，这样做使辅导缺乏针对性，对学生没有做到因材施教。学生虽说做了很多题，但正确了了，教师茫然，学生很累。现在我们联系实际，培养了一批英语小助手，并对小助手们进行了合理的分工，每天中午放学前各类助手们及时向老师汇报自己本组检查及完成情况，便于老师及时了解情况，有针对性地寻求相应的解决方法和对策。至于对学生的评价，我们也改变了观念，不再只是由某位或某些教师说了算、依成绩好坏评优劣，而是由全体师生一起综合评议，由以往的一言堂，变成了群言堂，既减少了麻烦，减轻了工作量,又使评议变得公平、公正、合理。通过对课题的研究
15、，使我们英语组的全体教师及时转变了传统英语教学观念，用5P教学模式来攻破英语交际式活动教学中所遇到的困惑，使我们的的研究整体效力得到提高，全面改革了旧的课堂教学模式，使自己的课堂变得鲜活起来，基本实现了轻负高效。如今学生上课积极主动了，课堂气氛更活跃了，不学习的学生没有了，纪律变好了，成绩提高了。三、主要经验及成果，努力的方向。1.培养小助手，使学生学习方式发生转变我们理论联系实际，培养出一批英语小助手。选拔那些思想素质好、学习习惯好、工作主动热情、工作能力强、学习目的明确、学习成绩优良、在学生中有一定威信并有创新意识的且有较强工作能力的学生为小助手，这样学生在学生中具有威信、在集体中具有影响
16、力。随后，对小助手进行合理的分工：A类助手组织指导本组英语早读及纪律管理；B类助手每天负责检查批改自己小组成员的作业；C类助手负责本小组成员背书检查；D类助手负责本组成员默写及订正情况的完成；E类（特殊类）助手施行一帮一的结对辅导（包括背书默写及作业完成情况的督促与检查）。每天中午放学前各类助手们及时向老师汇报自己本组检查及完成情况，便于教师及时了解情况，有针对性地寻求相应的解决方法和对策。在这些小助手的帮助下，使以前的教育方式发生了很大的变化，也使学生的学习方式发生了变化：小助手们得到了锻炼，提高了能力；其他学生在学习上也变得积极主动了。2教学观念的转变通过对课题研究，使我们英语组的全体教师及时转变了传统英语教学观念。我们一致认为：教师的角色应由知识的灌输者、守护者转变为学生学习活动的组织者、参与者、共享者，在这个学习过程中，教师要以学生为本，依学定教，学生可以用自己的心灵去领悟，用自己的观点去判断，用自己的语言
