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1、2.4 教育传播理论,2.4.1 教育传播的概念及其过程 2.4.2 教育传播的方式及其影响因素 2.4.3 几种传播理论及其对教育活动的影响,2.4.1 教育传播的概念及其过程,教育传播 传播（Communication）是自然界和人类社会普遍存在的信息传递过程。从某种意义上说，教育也是一种信息传播活动，它是按照确定的教学目标，通过教学媒体将相应的教学内容传递给教学对象的过程。教育传播是由教育者按照一定的要求，选定合适的信息内容，通过有效的媒体通道，把知识、技能、思想、观念等传递给特定的教育对象的一种活动，是教育者和受教育者之间的信息交流活动。它的目的是促进学习者的全面发展，培养社会所需要的
2、各种人才。,2.4.1 教育传播的概念及其过程,教育传播的特点 目的的明确性：教育传播是以培养人才为目的的活动。 内容的严格规定性：教育传播的内容是按照教学计划和教学大纲的要求严格规定的。 接受者的特定性：接受者主要是学习者。 媒体和传播通道的多样性：在教育传播中，教育者既可充分发挥口语和形体语言的作用，又可以用板书、模型、幻灯、电视等媒体；既可以是面对面的交流，也可以是远距离的传播。,2.4.1 教育传播的概念及其过程,教育传播过程 确定教育传播信息：教育传播过程的第一步是确定传送的教育信息。传送什么信息，要依据教育目的和课程的教学培养目标来确定。 选择教育传播媒体：选择教育传播媒体去呈现要
3、传播的信息，实质是编码的过程。 通道传送：在这个阶段，教育传播通道通过教育媒体传送出信号，也称施教阶段。首先要解决两个问题：一是信号要传递多远，多大范围。 二是信息内容的先后传送顺序问题。,2.4.1 教育传播的概念及其过程,接受与解释：受教育者首先通过视、听、触等感觉器官接受传来的信号，信号对感官的刺激通过神经系统传至中枢系统，通过分析将它转换为相应的符号。 评价与反馈：受教育者接受信号解释之后，增加了知识，提高了能力。 调整再传送：通过对掌握的反馈信息与预定的教学目标进行比较，发现教育传播过程中的不足，再次调整教育信息、教育媒体和教育传送通道，进行再次传播。,2.4.2 教育传播的方式及其
4、影响因素,教育传播的主要方式 根据教育传播中传者和受者的关系结构，可以将教育传播分为以下5种方式： 课堂传播：课堂传播是当前学校普遍采用的教育传播方式。学生的学习主要依据课本和教师的言语讲授，这种传播方式有利于发挥教师的主导作用。 现场传播：课堂传播以传播理论知识为主，而实践技能则需要在实际环境中获得。现场传播指受教育者通过在教师的统一组织下，有计划、有步骤地完成相应实践环节的学习，从而完成现场传播任务。,2.4.2 教育传播的方式及其影响因素,远程传播：远程传播是非面对面的传播活动。例如，函授、电视教学、网络教学等形式。 个别传播：教育传播最早是采取这种方式，是传者和受者单独面授知识和经验的
5、一种教育传播方式，现在可以通过现代传播手段进行。 自学传播：自学传播是指没有专职教师当面传授的一种教育传播方式。自学者自定学习目标，从四周可能的环境中寻找合适的教师替身。,2.4.2 教育传播的方式及其影响因素,教育传播的影响因素 共同经验：教育传播是一种信息传递与交换的活动，教师与学生的沟通必须建立在双方共同经验范围内。 抽象层次：抽象层次高的符号，能简明地表达更多具体意义。但抽象层次越高，理解越难，引起误会的机会也会越大。,2.4.2 教育传播的方式及其影响因素,重复状况：重复是将一个概念在不同的场合或用不同的方式反复呈现。它有两层含义：一是将一个概念在不同的场合重复呈现。二是将一个概念用
6、不同的方式 重复呈现。 信息来源：信息来源直接影响传播的效果。有权威、有信誉的人说话容易被对方所接受。因此，在教育传播中，作为教育信息主要来源之一的教师，应树立为学生认可的形象与权威；所用的教材与教学软件应该正确、真实、可靠。,2.4.3 几种传播理论及其对教育活动的影响,拉斯威尔的理论 在传播学研究史上，第一次提出传播过程模式的是美国政治家哈罗德拉斯威尔（Haroldlasswell）。1948年，他在题为传播在社会中的结构与功能的论文中首次提出了构成传播过程的五种基本要素，并将他们按照一定的顺序排列，形成了后来被人们称为传播过程的“5W”模式，即：Who（谁，指传者）、Says What（
7、说什么，指信息）、In Which Channel（通过什么渠道，指传播媒介）、To Whom（对谁说，指受者）、With What Effect（产生了什么效果）。,2.4.3 几种传播理论及其对教育活动的影响,拉斯威尔的“5W”模式对传播过程进行了简明的概括，提出了传播过程的五个要素，即传者（消息的来源）、信息（声音、文字、图片等）、传播媒介（天然媒介或人工媒介）、受者（听众、观众、读者）及效果（大或小，明显或不明显）。 现代教育技术中，Who指教师，Says What指文字教材和电教教材，In Which Channel指现代教学媒体和方法，To Whom指学生、观众，With What
8、 Effect指现代教育技术的效率、质量、效益和影响的大小。,2.4.3 几种传播理论及其对教育活动的影响,香农的理论 香农（ Claude Shannon）是传播理论的奠基人之一，他的传播理论是由他所研究的信息论引申出来的。 香农认为，信息传播要经过编码和解码，信源（传者）把要传递的信息，经过编码，制成符号（文字、图片、声音、视频等），然后通过信道（媒体）传递给信宿（受者）。受者在接受这些信息时要经过解码，将其还原。为保证信息能正确、有效地传播，要求传者和受者要有共同的“经验”，否则受者就会难以理解或正确认识。,2.4.3 几种传播理论及其对教育活动的影响,韦斯特莱的理论 韦斯特莱（West
9、ley）的传播理论是一种控制论的模式，它强调传播行为应是有目的、有计划地进行的 。 韦斯特莱认为，在信息传播过程中，各种信息都要经过把关者过滤，即经选择后才能传给受者。受者对外界的信息也并不是兼收并蓄，而是有所选择地加以吸收，即只接收他所感兴趣的内容。不同受者由于生活经历和知识水平不同，因此对同一信息的接受程度也不相同。,2.4.3 几种传播理论及其对教育活动的影响,贝罗的理论 贝罗（David K Berlo）的理论是1960年在拉斯威尔研究的基础上提出的。他的传播理论把传播过程分解为四个基本要素：信息源、信息、通道和受者。 贝罗模式也叫SMCR模式，S（Source）代表信息源，指教师；M （Message）代表信息，指课程、学习资源等；C（Channel）代表通道，指传播手段；R（Receiver）代表受者，指学生。贝罗模式明确而形象地说明了影响信息源、受者和信息实现其传播功能的条件，说明信息传播可以通过不同的方式和渠道，而且最终效果不是由传播过程中某一部分决定的，而是由组成传播过程的信息源、信息、通道和受者四部分以及它们之间的关系共同决定的，传播过程中每一组成部分又受其自身因素的制约。,
