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1、工作总结大会的报告幼儿园开学工作大会工作大会总结讲话幼儿园开学工作大会工作大会总结讲话二级学院专业审核评估工作总结大会的报告董存田各位同仁： 根据校评建工作方案的的安排，经过周密设计，广泛动员，我校 2015 年 10 月 12 日-12 月 4 日，学校评建工作领导小组组织专业审核评估专家组对全校 12 个二级学院分别进行为期一周的专业审核评估工作。 参加评估专家组的专家共 61 人、104 人次。各专家组听取了各学院院长汇报，召开学院领导班子、专业负责 人、骨干教师及学生的专场座谈会 193 场，随堂听课 395 节，抽取课程试卷 421 门次，567 份毕业设计（论文），117 门课程的
2、过程性考核材料以及其他教学管 理、课程建设等各类文档材料 808 份次，实践教学文档材料 791 份次，对 302 名 学生进行了实践能力抽测，检查了 12 个实验室，考察了校内实验实训场所，走 访了 17 个、电话采访了 1 个校外实习基地，对部分教师和 200 名学生进行相关 问卷调查，并及时对审核评估结果进行了反馈。随后，各二级学院，各专业，有 关职能部门都进行了积极的整改。 这项工作的开展，检验了我校开展迎接教育部本科教学审核评估和落实“八 项工程”以来在教学领域取得的成果；发现了教学工作中的一些创新举措，特色 亮点和先进典型；查出了专业建设和教学运行中存在的诸多问题；向广大教师寻 求
3、了教学建设，教学管理和教学改革的智慧；也让广大教师，教学管理人员以至 于评估专家经历了一次培训，为我们反思教学管理中的问题，找准改革发展的着 力点， 规划今后一年半迎评促建工作奠定了良好基础。 活动得到了广大师生员工， 管理工作者的广泛认同，在校内外产生了一定的影响。 一、成绩与特色 （一）大部分专业的办学目标与人才培养定位比较准确。各学院高度重视本 次评估工作，不断落实学校各项制度与规定，并结合各学院情况，持续加强教育 教学工作，逐步推进各项教学工作，如数理学院的大学物理、外国语学院的 大学外语等基层教学组织建设规范有效，将过程性教学管理落到了实处；艺术学院工作室制教学特色明显。 （二）各学
4、院重视教育教学改革，人才培养模式改革初见成效。各学院在长 期办学过程中积累了办学经验，形成了自身特色，并且在各种人才培养模式方面 不断积极创新，逐步提高人才培养的质量。如计算机学院“3+1”的人才培养模 式，机械学院“学士技师”的应用性人才培养模式，化工学院的循环实验教学 模式，汽车学院“本科+汽车营销师”、“本科+汽车估损师”的应用型人才培养 模式，商学院的“农夫山泉班”、“拉朗尼班”，人文社科学院“港中旅学院”， 机械学院的“中天钢铁班”，材料学院的“劳士领班”等校企合作项目拓宽了教 学渠道。又如数理学院、外国语学院对公共基础课，计算机学院、机械学院对不 同生源类型的分型培养成果较为明显。
5、 （三）部分学院实践教学体系比较完善，硬件条件较好，有力保障了实践教 学开展。如电信学院长期坚持专业大类平台课建设、大面积组织学生创新实践和 竞赛培训；汽车学院、艺术设计学院的理实一体化教学，效果明显；商学院由教 师自发组成的“会计技能研究与教学团队”，实践教学效果在省内有一定影响； 教育学院的毕业设计管理严密，指导到位，质量上乘；大学物理实验室开放，师 生互动，严把质量关形成了传统，使学生受益匪浅。 （四）大多数教师有较强的敬业精神和良好的专业素养。面对学生人数多， 教学任务繁重的现状，教学态度认真，责任心较强，关注学生成才成长，具有较 高的课堂教学水平，体现了对大学基本使命的忠诚与坚守，通
6、过教风带学风。如 教育学院教师具有较高的课堂教学水平，充分展现科研对教学的促进作用；外国 语学院的青年教师培养成效显著；材料学院教师在科研促教学，教风促学风方面 形成了好的风气。 大多数二级学院领导和相当一部分教师对我校教学质量的提高，管理制度的 改进和管理绩效的提高抱着强烈期盼。 二、问题和不足 本科教学工作审核评估，既是对我校教学工作的一次系统检验，也是对我校 整体工作水平的全面审计，更是促进我校发展建设的一次难得的历史性机遇，因此，我们没有任何理由不把这项工作完成好。但是，目前我校仍然存在着一些较 为棘手的问题，使得我们的审核评估工作艰巨而严峻，表现在以下几个方面： 第一，在思想上轻视教
7、学的现象依然存在，教学中心地位不够巩固。 很多二级学院对教学的重视程度不够，对现代高等教育规律研究不深，对人 才培养面临的形势和条件缺乏深透的分析，对人才培养质量没有一个清晰客观的 评价。表现在对专业定位、师资队伍建设、教学研究与教学改革、教学基层组织 建设、实践教学体系构建、教学质量保障与提升等方面认识不够深入，缺乏对在 现有条件下提升办学水平与人才培养质量的有效措施。从各学院汇报和座谈来 看，存在“四多四少”问题成果条目多，内含阐述少；列规章文件多，举落 实效果少；讲亮点“特色”多，谈问题不足少；讲客观因素多，究主观因素少。 反映出了我们的学风和工作作风问题，这是一个深层次的问题，必须予以
8、足够重 视、充分研究、彻底根治、全面改观。 最严重的危机是部分教师对教学的精力投入不足，责任心不强，质量意识欠 缺。表现在教学纪律涣散，课堂教学随意，实践教学缩水，考试标准弱化，课余 指导乏力。人们认为：学生学习质量在下降，优秀学生没有得到应有的指导，学 习困难学生没有得到应有的关心，教学建设计划性差等等。就我校而言，责任心 的影响比起教育理念、教师水平、培养方案、设施条件等都大。有一些教师包括 “双肩挑”人员将完成教学任务视为一种负担和累赘，很多时候往往敷衍了事， 导致人才培养方案陈旧、课程教学大纲流于形式、课堂教学质量下降、教学质量 缺乏监控。 第二，对人才培养目标、定位认识不清，课程体系
9、与社会经济发展需求的契 合度仍有较大差距。 目前，国家大力推进创新、协调、绿色、开放、共享的发展理念，产业结构 调整与转型升级进程在不断的加快， 中国制造 2025颁布与创新驱动战略的实 施，经济社会发展进入“互联网+”时代的“新常态”，为高等教育的内涵建设 提出了新的要求。面对严峻的发展态势，我们还准备不足。部分专业的人才培养 目标还比较笼统模糊，很多专业负责人和骨干教师还不能做到“想的明白，说的清楚，建的到位，做的满意”。专业建设系统性强、费时费力，是专业性极强的 学术工作，但许多人对专业建设兴趣不高，动力不大，致使部分专业从师资队伍 建设、课程建设、实践教学体系建设等均长期处于薄弱边缘。
10、 一些专业还没有形成教学内容的本专业目标要求，没有掌握本专业课程和学 院平台课程的平衡关系。与企业联系较少，企业导师上课、联合编写教材、毕业 设计（论文）欠缺，考核评价机制不科学；实践环节占用学时多，但效果差，学 生的工程实践能力不强，应用型人才培养特色没有落到实处。工科学院在国际工 程教育专业认证方面动作迟缓，推进力度不够，显得信心不足、底气不硬。 第三，基层教学组织建设薄弱，教学方法与手段较为陈旧。 基层教学组织活力不够，组织涣散，活动不正常，没有系统的制度保障，教 学研究活动开展不够， 缺乏针对教学中关键问题的研究， 难以发挥教师团队优势， 未能把教师的力量充分凝聚成有效教学的力量。系部
11、主任和专业负责人缺乏以保 障专业人才培养质量为使命的权威。系主任的职责多停留在事务性工作层面，以 日常工作布置为主，对领导组织专业建设、教学运行、教学改革、教师发展等方 面，缺乏系统的制度保障。在教学基层组织层面没能把教师的力量充分凝聚成有 效教学的力量。课程组建设材料多为听课记录、课程资料，解决实际教学问题的 集体研讨活动不足，一般教师的参与度不高。系主任的责、权、利不对等，导致 工作缺乏自主性、积极性和创造性。部分教师投入教学工作的积极性不高，把科 研作为借口（很多事把别人的科研作为自己教学不负责的借口），把教学当成软 任务，没有自觉保证教学质量的责任意识，不愿为教学做自认为多的付出。一个
12、 在有监督的教学工作中表现出随意、散漫的人，他在相对独立状态下做出的科研 成果的可信性会有多少？ 第四，教学管理效率低下，基本教学规范存在严重问题。 各类专业教学文档缺乏规范性、有序性和发展性，毕业设计（论文）、试卷 和过程性考核等存在较多不规范问题，课程教学大纲、教学进程表等基本教学文 档格式混乱，必须进行全面整改。课程建设浮于表面。毕业设计（论文）总体质 量不高，缺乏有效的过程性管理。课程试卷系列文档问题众多，令人触目惊心。问题主要表现在：有的命题随意，忽视大纲。有的审核随便：试卷命题审核、试 卷评阅审核、试卷分析审核等流于形式。有的成绩评定随意：其一，过程性考核 缺乏标准，次数较少、成绩
13、偏高，平时成绩给分随意、登记不规范；其二，部分 试卷批阅严重失范，缺乏规范性的批阅标记，特别是主观题、分值高的答题给分 随意，不少试卷出现统分错误，很多课程未做到流水阅卷。有的试卷分析缺乏深 度，浮于表面,将责任简单推诿于学生，缺乏有效的教学改进措施。 部分教师的责任心缺乏， 导致日常教学管理部门忙于枝节问题的要求、 检查； 本来很敬业，很有创建的老师也要忙于迎检、迎评，即使评估专家也花费大量精 力去检查规范、形式问题，仍停留在比较浅层的水平，如检查教师是否到位、学 生是否缺勤、文档签名是否确实、文档时间是否错乱、考试分数加减是否正确、 格式是否规范等。影响了对深层次、高水平的办学问题的思考，
14、如人才培养方案 中人才培养目标定位、培养规格，办学理念等，拖累了办学水平的提高。轻慢， 随意，应付的教风在学生中传导、放大，导致学风不佳。 第五，教师的教学能力和教学效果有待进一步提高。 许多教师教学方式单一，很多教师仅仅采用单一的讲授法，学生主体性不突 出。对“互联网+”时代对教学方法变革认识不清，一些教师虽尝试启发式、探 究式、问答式等教学方法，但更注重形式，效率不高，教学效果不明显；教学手 段单一，过多依赖 PPT 教学，PPT 制作质量不高，文字偏多，重点不突出，易读 性不高，妨碍学生思考。有的老师上完一门课不认识几个学生，没有留过几次作 业，教学总结年年拷贝，没有持续改进的痕迹。 青
15、年教师的培养工作极其低效，不足以支撑年轻教师在教学方法、技能等方 面培养培训指导，青年教师教学导师制因为不能真正落实，往往不能发挥实实在 的“传、帮、带”效用，因此，很多年轻教师在写教案、备课、教学设计、课堂 教学、指导学生等方面没有底子，这个关键期一旦错过，很难再得到弥补。我以 前讲到过，新引进的博士教师要做到“三个一”，其中就有“上好一门课”，是 一个教师的基本要求，通过这次评估可以发现，不少青年教师现在还难以达到这 个基本要求。三、2016 年迎评整改工作 要贯彻落实我校党代会提出的目标任务，大力提升本科人才培养质量，促进 学校事业改革发展，提高学校的声誉和影响。务求：资源性指标努力达标；形成 性指标科学优质；人才培养质量和学校特色指标显现优势。 显然，我们在 2016 年面临的任务艰巨而繁重。 （一）落实方案，以评促建 根据我校本科教学工作审核评估方案，2016 年进入第三阶段：建设提高 阶段（2016 年 1 月2017 年 1 月）。主要工作：预评内审：在校内组织开展审 核评估工作，完成迎评准备。分三项： 1.分析评价：组织采集教学基本状态数
