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1、1高中生物教学中培养学生自主能力的几点策略自主学习是学习者根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程，自主学习要求个体对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反应。我认为：学生的学习主要表现为两种类型：“我要学”和“要我学” 。 “我要学”是基于学生对学习的一种内在需要， “要我学”则是基于外在的诱因和强制。学生学习的内在需要，表现为学习兴趣和学习责任两个方面，学生对学习过程有兴趣、能够意识到学习的责任并且能自觉地担负起学习的责任，因此“我要学”学生的学习才是自主学习。我们的每个学生都有相当强的潜在的和显性的独立学习能力，而且每个学生
2、同时都有一种独立的要求，都有一种表现自己独立学习能力的欲望，因此，我们在教学中要充分尊重学生的独立性，积极鼓励学生独立学习，创造各种机会让学生独立学习，让学生发挥自己的独立性，培养独立学习的能力，从而获得自主学习的能力。培养学生对学习的自我意识并养成习惯，促进学生自主学习我提出培养学生自主学习能力的三点策略。 一、加强学习兴趣指导，激发学生的学习动机 美国著名教育学家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”激发学生学习自觉性和兴趣，有利于学生形成正确的学习动机。 1情景创设认知冲突，引发学生的好奇心。 “学起于思，思源于疑” 。设问质疑，极易调动学生学习的积极性。 2课堂教学结合生
3、活实际，激发学生的求知欲。在学习“细胞的呼吸”时，联系生活：稻谷收获后未晒干时堆放在一起为什么会谷堆会发热？为了长时间贮藏稻谷，我们有哪些措施？这些与生活实际相关的知识学生迫切想知道为什么，从而激发学生的求知欲。 3课堂教学手段多样，让学生学而不厌。生物学科有其自身优势，具备挂图、标本、模型、实物等传统直观教具，又有投影、幻灯、计算机多媒体等现代化教学及生物实验、实习、参观、竞赛等等。若多种手段，适度穿插、交替，让学生在轻松愉快的氛围中学习能感到学习“易” “趣” “活” ，使学科兴趣、动机转化为意志行动，逐步形成学习的主动性。 二、加强学法指导，提高学生自学能力 叶圣陶先生曾说，教是为了不教
4、。 现代教学法也以发展学生的智能为出发点。自主学习正是要求我们教师成为学生学习的引路人：激励、组织、点拨、引导，培养学生自主学习的能力，使其学会学习。 1指导学生多用眼，培养学生阅读理解和观察能力。教材是知识的主要承载者，是影响学生学习的主要因素之一。由于学生自主性长期受到压抑，学生阅读理解能力很差，习惯于死记硬背。因此，我总是有针对性地提出一些问题，着眼于教学主旨，突出重点，突破难点。让学生带着问题去读书，重新建立读书思考的习惯，逐渐提高阅读理解和获取知识的能力。2指导学生多用耳，增强学生的思维判断能力。平常教师习惯要求学生认真听课，那么，从强调学生自主性学习上考虑，必须从教师语言入手，才能
5、促进学生爱听、会听、听准。课堂教学中，直观性语言趣味性强，利于调动学生听的欲望；启发性语言利于学生逻辑思维能力的培养；规范的语言，有助于学生形成严谨的科学品质。 23指导学生多用口，增强学生的语言表达能力和记忆力。不少学生的语言组织和表达能力并非很强，只能“意会”不能“言传”者大有人在。通过引导学生去说，而不是去背，来逐渐培养学生的语言表达能力。课堂上可以进行讨论、自问自答、讲演等多种形式，如通过指导学生说图，让学生在小组内讲，推选代表在班上讲解教材中的图表。尽量多给学生“说”的机会， “习惯成自然” ，既对知识点有所了解，又经过亲身体验，增加了语言运用和记忆能力。 三、为学生提供自主学习机会
6、，给学生自主学习充分的自由 只有教师的主导作用不越位，学生在课堂上才会真正地自主学习。而防止教师“越位”的有效措施，就是给予学生自主学习的自由，让学生拥有自由支配的空白时间。 “空白时间”不是放任自流，而是在教师的精心策划下，学生充分发挥其学习的能动性、独立性和创造性。我们教师要认识到交给学生主体参与的时间不会影响教学质量。而大量的研究表明：学生参与学习的程度与参与前的素质是决定学习成绩优劣的最重要的因素。因此，我们在教学实践中要做到“六放手”：新知识放手，让学生主动探索；重点难点放手，让学生自由讨论；提出的问题放手，让学生思考解答；结论放手，让学生概括归纳；规律放手，让学生自己寻找；知识结构放手，让学生自主构建。总之，自由是学生主体参与教学的最佳境界和重要保障。有了自由，才能自立；有了自主，才能创新，才谈得上自主学习能力的发展。 教学实践表明，高中生物课堂教学实施学生自主学习能力的培养，能够提高学生的自主学习能力和学习成绩，有利于学生的终身自主学习，实现可持续发展。
