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1、浅谈如何培养小学生学习数学的兴趣成果报告李屯镇管坡小学 张永辉一、成果概要 1.创设氛围如何激发学生学习兴趣；2.唤醒自信如何引发学生学习兴趣；3.体验成功如何巩固学生学习兴趣；4.结果反馈如何提升学生学习兴趣。通过研究,使学生学习数学的兴趣明显提高,乐学善学,课堂高效有趣;实践能力,自强精神,自主意识,创新能力显著增强;然后以研究报告的形式结题,与教育战线上的同仁们一道在培养小学生学习兴趣,自主能力,创新精神等诸多方面相互学习,相互借鉴。二、课题研究的方法 1.个案研究法。从本课题出发，针对某一节课案例，某一个教学片断，某一学段内容或者学生某一阶段的学习行为等进行个案研究，最终提炼出共性的结
2、论来。 2.行动研究法。即在教与学的过程中，边实践，边探索，边反思，边完善，边总结。把研究与实践有机地结合起来，探索出小学阶段学生学习数学兴趣培养的策略。3.文献研究法。在课题研究过程中，用心关注与本课题有关的研究成果，将研究成果借鉴到本课题的研究之中。 4.观察分析法。观察学生在课堂和课外学习兴趣的不同表现，进行记录分析，案例研究采取信息调查，为课题研究提供第一手资料。 三、课题研究的成果 (一)创设氛围激发学生学习兴趣 每一节数学课都有一定的教学目标和教学内容，学习氛围的创设要紧紧围绕教学目标，根据教学任务和教学内容来创设，有所选择和取舍。氛围创设的最终目标就是为教学目标服务、为学生的数学
3、学习服务。我们倡导标新立异，但不能华而不实；倡导创新教材，但不能脱离教材；倡导形式多样，但不能哗众取宠；倡导丰富多彩，但不能喧兵夺主。氛围创设作为一种教学策略只是教学的一种形式并服务于教学，切忌为氛围创设而创设，那将是画蛇添足适得其反了。氛围创设是丰富多样的，氛围创设应具备灵活性。如果教学中的氛围创设形成固定、单一、程序化的模式，久而久之，学生心生厌倦，很难赢得他们的欢迎和喜爱，氛围创设必将失去激发学生学习兴趣的作用。创设氛围可根据不同的学生对象、不同的教材内容、不同的教学手段、不同的教学过程选择和组织不同的教学氛围。这样，学生学习的氛围是鲜活的，是不断发展变化的，学生学习的热情也会随着氛围的
4、变化而不断高涨。这对教师提出了更高的要求，需要教师不断学习理论知识、先进经验，深入钻研教材、了解学生，精心设计教案，不断创造和更新自己的教学行为。让学生在轻松、愉快的课堂氛围中积极学习， 培养端正的学习态度和良好的学习习惯，使低年级数学教学取得事半功倍的效果。在整个教学中充分利用学生身边非常熟悉的事情，以他们已有的知识经验为基础，呈现教学内容增加了数学教学的趣味性和现实性，使学生在学习时，不再感到枯燥乏味，增强了教学实效。培养学生对现实生活中规律的关注和发现的兴趣，提高学生的观察、分析能力和概括能力。(二)唤醒自信引发学生学习兴趣 “自信心”是指个体相信自己的才能，相信自己有力量和能力去实现自
5、己所追求目标的一种心理状态。心理学认为：自信心是一种个体自我评价后作出的并长久保持的一种自己持赞许的看法，它表明了个体对自己的能力、重要性和价值性的一种认同程度，相信自己所追求的目标是正确的，也相信自己有力量与能力去实现所追求的目标。“数学学习自信心”是指学生在数学学习过程中，对自己的数学能力、数学认知、数学实践等方面的信念，相信自己能学好数学，并愿意去尝试、去努力、去体验。它反映学生对自己学会新的数学知识及在数学活动中顺利完成任务的确信程度。 小学生自信心增强对数学学习成绩有积极影响。针对本班小学生开展的自信心教育，突出表现为自信心增强，学习成绩提高。比如班上有个男生张浩楠，平时比较勤奋，但
6、学习方法不科学，造成数学成绩不理想，学习信心不足。但我发现，他的口算特别快，于是我常常在课堂上让他报得数，校对口算结果，并给予他很高的评价，“你的计算准确率在我们班级可以说是数一数二的，你一定有能力学好数学。”通过不断的鼓励和指导，他的计算能力得到提高，对其他类型的数学题逐步形成自己的思维方式，成绩等第由及格提高到良好。小学生相对比较敏感、脆弱，教师评价不能过于简单、草率，要讲究评价语言的艺术性，在对待学生课堂发言时，教师应多采用鼓励性的语言、手势和赞美的眼神。对他们解题或回答中的错误或不当之处，要诚恳地指出并提出希望，绝不能粗暴否定或讽刺挖苦。要尊重学生的思维方式，尊重学生的思考角度，评价分
7、寸得当，才能使学生心理健康成长。我任教的班级学生整体素质有了较大的提高。通过开展课题研究，任教班级形成了良好的班风和学风，学生的集体观念增强了，有较强的集体荣誉感，形成一种整体向上的良好势态，学生学习数学的兴趣和自信心有了明显的提高。学生们争先创优，获校先进班级流动红旗评比是年级中最多的，各项文艺活动、体育比赛中学生表现突出。 (三)体验成功巩固学生学习兴趣 标准中指出，数学课程“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调在学生已有的生活经验基础之上。”“学生学习的内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。”标准使用了较多的“经历的过程，获得的体验（感受）”，可见，数学学习
8、离不开个体的体验。学生需要在自主探究中体验“再创造”， 在联系生活中体验“用数学”，在实践操作中体验“做数学”，在合作交流中体验“说数学”。学生体验学习，体验成功,是用心去感悟的过程，在体验中思考、创造，有利于培养创新精神和实践能力，提高学生的数学素养。标准还指出：“义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。”因此，在数学教学中，教师
9、应该重视引导学生在数学学习时亲身经历数学概念、结论的形成过程，引导学生在体验中学习，让数学学习成为学生体验成功的过程。基于以上认识，在课题的研究过程中，我们一致认为在数学教学中，体验数学应该让学生体验数学与生活的联系，体验数学知识的形成过程，体验通过学习后会解决数学问题所带来的成功的喜悦! 现实生活中蕴含大量的数学信息, 在数学教学中，我特别注意捕捉“生活现象”，精选“生活素材”。为学生学习数学知识提供充分的数学事实，使他们通过观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，经历生活情境“数学化”的过程，借助生活中的原型构建数学意义。从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，提取生活数学实例，感受
10、数学与生活的密切联系。通过数学活动，让学生深切体会到原来数学就在自己身边，从而真正地获取知识。通过实践证明了，只有伴随着积极情感投入的亲身体验的学习，才是成功的学习。学生不仅学得兴趣盎然，而且真正成了学习的主人! (四)结果反馈提升学生学习兴趣 义务教育的数学课程其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。小学生综合学业水平评价，应体现出对学生的尊重，帮学生找回自尊与自信。小学生身心发展尚未成熟，在评价中受到积极的鼓励与肯定，就会心情开朗，充满阳光；受到批评、惩罚就会意志消沉，甚至自暴自弃，使学习更加困难。“没有最好，只有更好”。 “最好”、“最差”只是相对的、暂时的现象，而不断地争取更好，
11、才是学业评价的永恒追求。所以要科学评价学生的认知、能力、态度和情感，同时要根据学生的个体差异设计多元评价体系，评价项目多一点，多把衡量的尺子，就会多出一批各有所长的好学生。 多元智能理论告诉我们：人的智能是有差异的，而小学生在智力、兴趣、爱好等方面表现出的差异是显而易见的。但“差异”并不是等于“优劣”。“差异”同样是一种教育资源。这就要求我们在尊重学生的个体差异基础上，巧用这种差异，使教学关注到每一个学生的实际需要，切实为学生的发展而努力。在布置作业的时候,我时常考虑到学生原有的知识和经验，针对不同层次的学生安排相应层次的作业，以达到帮助他们建构知识的目的。把过去同样内容、同样标准、同样模式、
12、同样分量的作业，改为三种不同难度的作业，即基本作业、选择作业、超额作业。凡完成本课时所必须完成的作业，视为基本作业，允许优生不做，中差生人人要完成；照顾学生好中差实际，将题目作些变化，视为选择作业，学生各取所需；设计一些难度较大的作业，视为超额作业，不作硬性规定，让学生在更大的空间选择。学生可以根据自己的实际水平，选择不同层次的作业，以此来激发学生完成作业的兴趣，变“要我做作业”为“我要做作业”。 这样的作业设计，既针对了学生的实际，又体现了明显的发展性，有利于发挥学生的主体精神。 在期末对学生的综合评价上，我们采取日常表现和师评、生评、家长评相结合的方式。内容包括：学习兴趣与态度、学习行为与
13、习惯、学习方法与能力、综合评价及改进意见等。 总之，多元评价方式的确培养了学生学习数学的兴趣，调动了学生学习数学的积极性。他们善于提出问题，并用严谨的态度进行合理的猜想、验证和总结，掌握适合自己的有效的学习方法，不断提高学习的效率和能力，体验学习数学的成功与快乐! 四、课题研究的思考 小学生学习兴趣的培养是新课标一种新的教学方式体现，是对当今课堂教学改革而言，其意义是远大的。通过学习和研究发现，在数学教学实践中还没有取得到理想的效果，但却存在一些有待进一步研究和改进的问题,没有圆满地完成教学目标。教师对教材重点内容编排意图的理解和设计是影响学生学习兴趣非常重要的因素。为了完成教学目标，我们要认真研究教材，明确教学重点、难点及要达到的教学目的，并精心设计教学方法, 虽然我们课题研究结束，但我们研究数学教学过程没有结束，我们要继续沿着这一条路坚定地走下去。- 6 -
