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1、教育心理学,第二章 小学生的心理发展与教育,小学生的心理发展与教育 第一节 小学生的心理发展概述 第二节 小学生的认知发展 第三节 小学生的人格与社会性发展 第四节 个别差异与因材施教,第一节 小学生的心理发展概述,一 心理发展的含义 所谓心理发展，是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。 二 心理发展阶段的划分及各阶段心理发展的主要特征 （一）心理发展阶段的划分 （二）童年期和少年期的主要心理特征 三 小学生心理发展的教育含义 （一）关于学习的准备 （二）关于关键期,一 心理发展的含义,所谓心理发展，是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的
2、一系列心理变化。研究表明，学生心理的发展有四个基本特征：,二 心理发展阶段的划分及各阶段心理发展的主要特征,（一）心理发展阶段的划分 我国心理学家通常按照个体在一段时期内所具有的共同的、典型的心理特点和主导活动，将个体的心理发展划分为8个阶段。即：乳儿期（01岁）；婴儿期（13岁）；幼儿期（36、7岁）；童年期（6、7岁11、12岁）；少年期（11、12岁14、15岁）；青年期（14、15岁25岁）；成年期（2565岁）；老年期（65岁以后）。,乳儿期 婴儿期 幼儿期 童年期 少年期 青年期 成年期 老年期,0 岁 1岁 3岁 6、7 岁 11、12岁 14、15岁 25岁 65岁 以后,二
3、心理发展阶段的划分及各阶段心理发展的主要特征,（二）童年期和少年期的主要心理特征,三 小学生心理发展的教育含义,（一）关于学习的准备 学习准备是指学生原有知识水平和心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或阻碍个人学习的生理、心理发展的水平和特点。学习准备是一个动态的发展过程。 （二）关于关键期 关键期是个体早期生命中一个比较短暂的时期，在这期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。已有研究提出，2岁是口头言语发展的关键期，4岁是形状知觉形成的关键期，4-5岁是学习书面语言的关键期。当然，关键期也并非是绝对的，即使错过了关键期，以后经过
4、补偿性学习，仍有可能获得某些能力，只是难度更大些。,2岁 4岁 4-5岁 口头言语 形状知觉 书面语言,第二节 小学生的认知发展,一 认知发展的阶段理论 （一）感知运动阶段 （ 0 2岁） （二）前运算阶段 （ 2 7岁） （三）具体运算阶段 （ 711岁） （四) 形式运算阶段 （1115岁） 二认知发展阶段的普遍性与特殊性 三认知发展阶段与教学的关系 （一）认知发展阶段制约教学的内容和方法 （二）教学促进学生的认知发展,一 认知发展的阶段理论,瑞士心理学家皮亚杰认为，人从出生到成人的认知发展不是一个数量不断增加的简单累积过程，而是伴随着认知结构的不断重构，使认知发展形成几个按不变顺序相继出
5、现的时期或阶段。他认为逻辑思维是智慧的最高表现，因而从逻辑学中引进“运算”的概念作为划分智慧发展阶段的依据。这里的运算并不是形式逻辑中的逻辑演算，而是指心理运算，即能在心理上进行的，内化了的动作。他将从婴儿到青春期的认知发展分为四个阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。,感知运动阶段 前运算阶段 具体运算阶段 形式运算阶段,一 认知发展的阶段理论,（一）感知运动阶段（02岁） （二）前运算阶段 （27岁） 1、单维思维 2、思维的不可逆性 3、自我中心 （三）具体运算阶段（7-11岁） 1、多维思维 2、思维的可逆性 3、去自我中心 4、具体逻辑推理 （四）形式运算阶段（
6、1115岁）,？,？,吉姆有兄弟吗？,AB BC A ? C ?,三 认知发展阶段与教学的关系,（一）认知发展阶段制约教学的内容和方法 在皮亚杰看来，学习从属于发展，从属于主体的一般认知水平。所以，各门具体学科的教学都应研究如何对不同发展阶段的学生提出既不超出当时的认知发展水平，又能促使他们向更高阶段发展的富有启迪作用的适当内容。 （二）教学促进学生的认知发展 大量的研究表明，通过适当的教育训练来加快各个认知发展阶段转化的速度是可能的。只要教学内容和方法得当，系统的学校教学肯定可以起到加速认知发展的作用。,第三节 小学生的人格与社会性发展,一 人格的发展 （一）人格的定义 （二）人格的发展阶段
7、 (三）埃里克森的人格发展阶段论的教育意义 二 自我意识的发展 （一）自我意识的含义 （二）自我意识的发展 (三）自我意识对人格发展的影响 三 社会性发展 （一）小学儿童的社会性认知 （二） 小学儿童的社会性交往,一 人格的发展,（一）人格的定义 （二）人格的发展阶段 1、基本的信任感对基本的不信任感（0-1.5岁） 2、自主感对羞耻感与怀疑（23岁） 3、主动感对内疚感（45岁） 4、勤奋感对自卑感（611岁） 5、自我同一性对角色混乱（1218岁） (三）埃里克森的人格发展阶段论的教育意义,二 自我意识的发展 （二）自我意识的发展,1、生理自我 生理自我是自我意识最原始的形态。儿童1岁末，
8、开始将自己的动作和动作的对象区分开来，把自己和自己的动作区分开来，并在与成人的交往中，按照自己的姓名、身体特征、行动和活动能力来看待自己，并作出一定的评价。生理自我在3岁左右基本成熟。,2、社会自我 儿童在3岁以后，自我意识的发展进入社会自我阶段。他们从轻信别人的评价逐渐过渡到自我独立评价，自我评价的独立性、原则性、批判性正在迅速发展，对道德行为的判断能力也逐渐达到了前所未有的水平，从对具体行为评价发展到有一定概括程度的评价。但他们的自我评价通常不涉及个人的内心世界和人格特征，自我的调节控制能力也较差，常出现言行不一的现象。社会自我至少年期基本成熟。,3、心理自我 心理自我是在青年初期开始发展
9、和形成的。青年开始形成自觉地按照一定的行为目标和社会准则来评价自己的心理品质和能力。通过对自我的发现，产生独立的愿望，了解未来对自己的重要意义。自我评价越来越客观、公正和全面，并具有社会道德性，并在此基础上形成自我理想，追求最有意义和最有价值的目标。,二 自我意识的发展 （三）自我意识对人格发展的影响,自我意识是个体对自己的认识和态度，是人格的重要组成部分，是使人格各部分整合和统一起来的核心力量。同时，一切社会环境因素对人发生影响，都必须通过自我意识的中介，因而自我意识在人格的形成和发展中起着不可缺少的重要作用。,（1）自我意识的水平制约着个人对自己的人格形成 和发展进行调节的能力。 （2）自
10、我评价的性质决定人格发展的方向。 （3）自我调控能力制约着人格发展的方向。,三 社会性发展,（一）小学儿童的社会性认知 社会性认知是指对自己和他人的观点、情绪、思想、动机的认知，以及对社会关系和对集体组织间关系的认知，与个体的认知能力发展相对应。 （二） 小学儿童的社会性交往 小学儿童的交往对象主要是父母、教师和同伴。,第四节 个别差异与因材施教,一 学生的认知差异及其教育含义 （一）认知方式差异 （二）智力差异 (三）认知差异的教育含义 二 学生的性格差异及其教育含义 （一）性格的概念 （二）性格的差异 三学生的性格差异及其教育含义 （一）特殊儿童的概念 （二）特殊儿童的类型 (三）特殊儿童
11、的教育,（一）认知方式差异 （二）智力差异 1、智力与智力测量 智力年龄（MA） IQ=100 实际年龄（CA） 2、智力的差异 智力的个体差异反映在个体间和个体内，个体间的差异指个人与其同龄团体的稳定的平均数比较时所表现出来的差异。 智力的群体差异是指不是群体之间的智力差异，包括智力的性别差异、年龄差异、种族差异等等。 （三）认知差异的教育含义 认知方式没有优劣好坏之分，只是表现为学生对信息加工方式的某种偏爱，主要影响学生的学习方式。,一 学生的认知差异及其教育含义,（一）性格的概念 性格指个体在生活过程中所形成的对现实的稳定的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。 （二）性格的差异 性格的
12、个别差异表现在性格特征差异和性格类型差异两个方面。 1、性格的特征差异 2、性格的类型差异 根据个人心理活动倾向于外部还是内部，把人的性格分为外倾型与内倾型两类。 根据一个人独立或顺从的程度，把人的性格分为独立型和顺从型。 根据性格的特征差异，将性格分为理智型、情绪型和意志型。 （三）性格差异的教育含义 性格影响学生的学习方式，同时也作为动力因素影响学习的速度和质量。因此，为了促进学生的全面发展，学校教育更应重视性格因素的作用，使教育内容的选择和组织更好地适应学生的性格差异。,二 学生的性格差异及其教育含义,（一）特殊儿童的概念 广义的特殊儿童是指一切偏离常态的儿童，既包括智力超常和才能非凡的儿童，也包括各种身心障碍的儿童。狭义的特殊儿童仅指盲、聋、弱智、言语障碍和肢体残疾等身心缺陷的残疾儿童。就适应个别差异的教育而言，特殊儿童主要是广义的。 （二）特殊儿童的类型 (三）特殊儿童的教育,三 学生的性格差异及其教育含义,智力超常儿童 弱智儿童 学习困难学生 聋、哑、盲儿童,随班就读 普通班加巡回指导 普通班加资源教室 设置特殊班,
