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1、运用现代教育技术突破初中化学教学难点广水市余店镇初级中学 仇华宝 付立荣摘要：化学是研究物质组成、结构、性质及变化规律、以实验为基础的自然科学。运用现代教育技术，利用多媒体课件对化学课堂教学进行优化，突破化学教学难点,能有效地提高化学课堂教学的质量。合理地开发与利用多媒体教学手段，我们的课堂就会充满生机与活力。关键词：现代教育技术；突破; 化学教学； 难点运用现代教育技术这一辅助教学手段，一方面有利于发挥教师在教学中的主导作用，有利于实现教学目标，提高教学效率，另一方面，它可以将抽象的现象和概念具体化、直观化、实验化，有利于调动学生的兴趣，突破难点。几年的教学实践表明，现代教育技术进入初中化学
2、教学，给教学带来了勃勃生机。它通过图像、动画、视频、声音和放大实验现象等方式创设情景，激发兴趣，突出重点，突破难点，化静为动，使学生的形象思维和抽象思维同步发展，优化了化学课堂教学，培养了学生的能力，大大提高了课堂教学的质量。1.如何运用现代技术,突破化学教学难点1.1运用现代教育技术创设情景，突破化学入门教育的难点化学作为一门新课程,对初中生而言,既好奇又有畏惧心理，所以入门教育很重要。成功的入门教育可以使学生始终保持浓厚的学习兴趣 ，能够主动学习，因而取得事半功倍的效果。传统的教学方式比较单一，大多数课堂只用粉笔、黑板，靠教师不停地讲，时间长了学生就感到枯燥。我改变了以往的教学方式，在教学
3、中充分利用现代教育技术 ，根据教学的需要，制作了一些多媒体课件，这些课件把图像、图形、动画、声音、文本融为一体，能吸引学生的注意力，克服了学生感性知识不足 、视野不开阔的缺陷，激发了学习兴趣，特别是其新颖性、趣味性、多样性的信息作用于学生的各种感觉器官，使学生感知、想象等心理活动都相对地处于最佳状态，充分调动学生的积极性。 例如，在九年级化学绪言的教学中，如果单纯按照教材来讲述，学生会感到枯燥无味。我深知好的导入能把学生的注意力吸引到课堂上来，调动学生的情绪，为课堂的发展作一个很好的铺垫。为了体现化学以实验为基础的学科特点，我增加了“烧不着的手帕” “魔棒点灯 ”等一些有趣实验 ，而且还下载了
4、“纳米材料的应用” 、 “神州六号上天”短片放映给学生看。这些让学生的好奇心大增，对一些日常生活中各种现象产生的疑问,希望老师能够解答 ，同时对化学学习产生了极浓的兴趣。这样既激发了他们热爱科学、献身科学、探索真理的热情，又减轻了教师繁重的课堂语言表述，增加了课堂的信息量，提高了课堂教学效率,也使整个课堂显得生动活泼。 1.2突破化学知识内容抽象难解的难点九年级化学中微观粒子的教学，学生们学习时感到很吃力。这是由于初中学生在获取知识的过程中，受认知基础和认知能力的限制，空间想象能力和抽象思维能力还不够完善，因此这些内容成为了他们学习的难点，同时也成为教师教学的难点。在教学中，我利用现代教育技术
5、教学手段 ，把静态图示转变为动态图示，把微观问题宏观化，把抽象问题形象化，增强了学生对事物的理性认识，便于学生理解。例如，九年级化学原子这一课题中，“化学变化中分子可分，原子不可分，原子是化学变化中的最小微粒”这些内容很抽象，需要学生具有较强的空间想象能力和抽象思维能力，大多数学生感到难以理解。若教师仅借助于挂图和模型来教，由于缺乏具体过程以及与实际状况相差甚远，学生无法真正懂得微观粒子的性质和内部关联，他们只好死记硬背。为了化解这一难点，我在教学中运用三维动画，生动、形象地模拟演示了电解水的反应，水分子分成氧原子和氢原子（氧原子用红色球体表示，氢原子用兰色球体表示），每个氧原子结合成一个氧分
6、子，每个氢原子结合成一个氢分子，使学生看到放大了的原子世界和在化学变化中分子分成原子，原子重新组合的过程, 强化了直观效果，很容易得出分子在化学变化中是可以化分的结论。通过现代教育技术，有效地把教师头脑中正确的微观图像传递给学生，让学生在一种轻松愉快的气氛中掌握知识，使接收起来困难的微观物质教学变得活灵活现、趣味横生，学起来轻松自如。又如，在讲述“离子的形成”内容时，关于离子化合物的形成机理往往很难用语言描述，即使用实物也看不清内部结构。我采用动画制作的多媒体课件，学生很直观地看到钠原子和氯原予怎样通过得失电子转化为阴、阳离子，然后，阴、阳离子又如何通过静电作用形成离子键，整个过程一目了然。这
7、样的教学极大地激发了学生的学习兴趣，使其思维处于积极的活化状态，学生的思维能力得到了培养，教师的教学突破了难点，有效地提高了教学质量。1.3突破化学实验的难点化学是一门以实验为基础的科学，新概念的形成、重点的讲授、难点的突破均构建在坚实的实验基础之上。实验中各种变化以及伴随变化的各种现象能强烈地刺激学生的感官，使学生处于高昂的思维状态之中。教师应善于通过化学实验，培养学习兴趣。在化学实验教学中，由于受实验装置大小、距离远近、时间长短、实验方法等因素的限制，使得相当一部分学生不能看清楚实验操作的全过程及实验现象，因而学生也无法全面而正确地理解这类实验，导致化学实验未起到应有的作用。如果运用多媒体
8、课件，增强实验的直观性和可控性，这些困难都能迎刃而解。例如，金属与酸反应的实验,整个反应过程速度很快，由于反应的容器试管不是很大，反应物金属也只不过是片状固体，若只采用演示实验，只有坐在前几排的学生才能观察到实验现象，其他学生就无法对其描述。为了消除这种教学上的不公平，我采用实物投影仪直接投影在荧屏上，学生可以清楚地看到整个实验的过程，有利于学生对知识的掌握。再如，在二氧化碳、氧气等物质的性质实验教学时，我在讲课中运用视屏投影演示实验过程，显示实验现象，就可提高实验的清晰度；运用录像、多媒体课件分解实验的动作、慢放或快放或重现一些实验过程，不仅节约时间、节约药品，还可纠正学生因初学化学而经常犯
9、的实验操作、现象表达等方面的错误，同时还提高了学生对实验的理解能力和实验技能。又如，铁钉锈蚀条件的探究、酸雨危害的模拟等实验，实验周期较长；而粉尘爆炸、焊锡和铅等金属熔化温度的比较等实验又具有一定的危险性；一氧化碳还原氧化铜的实验，由于一氧化碳的毒性而不宜在课堂上进行等。许多教师在教学中只是“说”这些实验而不是做这些实验，学生对这些实验现象的认知大多都是源于教师的描述，理解比较肤浅。而运用多媒体课件展示这些实验，既可形象地说明实验的全过程，使复杂实验简单化，危险实验安全化，又因模拟实验现象中剔除了实验中的干扰因素，使实验现象更清晰，强化了学生对实验的理解，培养了学生的观察和思维能力,突破了实验
10、教学的难点.1.4突破化学复习的难点学生在学习初中化学过程中，会遇到许多不同类型的记忆材料，有图形，文字，符号等等，而其中许多文字、符号需要学生在理解的基础上记忆，面广量大，很多学生难以掌握。利用多媒体课件的声图结合，将学生的眼、耳、手、脑等多种感觉器官充分调动起来，强化学生对化学知识的记忆和理解。在复习课中，充分利用现代教育技术,不仅加大了课堂教学的容量 ，而且减少了教师课堂板书所占的时间，可以节省出大量的时间让学生独立思考。如对于物质的类别、物质的分类等内容的复习，用多媒体课件进行教学可以使纯净物、混合物、单质、化合物、酸、碱、盐、氧化物等众多的概念及内在的联系，多角度、多层次地呈现在学生
11、面前，强化学生构建这些概念以及概念与概念之间的联系与区别，帮助学生建立并形成比较完整的知识网络体系。再如,组合实验设计教学中，学生经常出现顺序颠倒 、装置选择不当 、药品使用不准确等，口述实验学生始终难明其理，重做实验，既浪费时间，又无新鲜感，而且可视范围太小。我采取计算机模拟实验，很好地突破了这一难点。诸如氢气、氧气、二氧化碳的制取和收集，氢气、碳、一氧化碳还原氧化铜等实验的比较、总结等，利用多媒体文字、声音、图像、表格、动态再现化学实验，唤起了学生对旧知识的回忆，既使学生知识结构系统化，又对学生的思维能力进行了培养，充分体现了以学生为主体，教师为主导的课堂教学结构。在复习中运用多媒体课件,
12、还可以让学生深入了解各个知识点，从局部分析知识点之间的内在联系到全局综合，最终形成一个完整的知识体系，形成一个缜密的知识网络结构，加深学生对所学知识的理解，强化记忆，增加情趣，进而提高学生的学习效率。2.运用现代教育技术在教学中应注意的问题随着现代化教育技术的发展，多媒体辅助化学教学已逐步被广泛应用。这种教育技术具有传统教学所无法比拟的趣味性、直观性，可以充分调动师生的积极性、主动性和创造性，顺利突破教学中的重难点，从而能更容易地达到教学目的，使学生在愉快、轻松的环境中获得知识。但在使用多媒体辅助教学时,也要注意以下问题:2.1多媒体课件的运用必须适度，不能代替传统的课堂教学模式 有的教师认为
13、多媒体课堂教学具有传统教学模式所没有的优势，每节课必言多媒体，特别是公开课或示范课，好像不用多媒体就不能算是一节好课。这种认识过分强调了多媒体教学的优点，而忽视了课堂教学中的学生的主体地位、教师的主导作用、师生之间课堂上的情感交流，削弱了教师的授课艺术和临场发挥能力，不符合学生的的认知规律。多媒体课件的应用应根据教学的需要，为教学服务。多媒体并非用得越多越好，要做到需用则用，不用则止。要根据教学进程，选择最有利的时机，用于最需要的关键处，不要为“装饰”课堂而用课件，同时也不要由于多媒体课件的应用而舍弃传统教学方法的运用。课件制作要美观、大方、实用，注意启发性，不能过于花哨，不能本末倒置。如果一
14、味追求课堂上的教学过程的“奢华”，讲究声音、录像、动画和投影，追求知识传授上的“大容量”，最终不是分散了学生的注意力就是把学生搞得顾此失彼，反面降低了课堂效率。只有把传统教学手段、教师个人特色和多媒体辅助教学有机地结合起来，才能真正发挥多媒体课堂教学的效果。2.2 选择多媒体课件应注意科学性、教学性、艺术性的统一选择化学多媒体课件要注意内容正确，不违背科学原理。要做到概念准确，表达严谨，资料翔实，操作表演规范统一。所选用的课件不仅要符合化学学科的认识逻辑、教学规律、教学大纲和课程标准的要求，还要对学生身心发展起到正面的促进作用。课件的画面结构及图片质量均要符合教学要求。如画面清晰，图像稳定，色
15、彩真实，声音清楚，解说流畅，声画同步，编辑组接流畅，特技技术合理，音响效果逼真，音量稳定无杂音等。课件的设计要符合美学原理，教学内容的表现要具有艺术性。做到构图均衡统一，文字优美醒目，画面简洁生动，音乐富有感染力，教学内容富有表现力。 2.3多媒体课件不能取代化学实验 化学是一门实验性很强的学科，许多概念和原理的阐释都是建立在实验的基础上的。教学中不能盲目用多媒体等手段去替代化学实验，在应用多媒体课件的同时要加强学生实验能力的培养。多媒体课件无论做得多么逼真，毕竟只是化学现象的模拟，而不是真实的实验现场，如果用它来代替现实的实验，不利于培养学生动手实践的能力。同时由于模拟试验的条件十分理想化，
16、而真实实验过程中实验条件的改变、实验条件的控制的微妙变化等都可能带来实验结果的不同。因此，多媒体课件只能辅助化学实验，弥补实验的不足。课堂教学必须根据所要说明的问题组织学生进行整合演示实验、学生验证实验、学生探究实验与多媒体模拟实验。总之，运用现代教育技术辅助课堂教学是对传统课堂教学模式的一种补充和发展，也是课堂教学发展的必然趋势。对于多媒体这个现代化教学手段，我们既应充分认识它的先进性和作用，又不能盲目迷信。只有认清当前运用现代教育技术教学的误区，才能使多媒体课堂教学的发展少走歪路，才能真正地发挥多媒体教学的优势，才能使我们的教改工作实实在在上升到一个新的高度。参考文献：1甘肃教育2008年第17期.2盐城工学院学报:自然科学版2004年第17卷第3期.3陕西师范大学继续教学学报2006年第z1期.作者简介：仇华宝：湖北省广水市余
