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1、第三部分 专题十五 实用类、论述类阅读, 真题研练 方向比努力更重要,解考点考情,磨高考真题,探命题特点,解考点考情,总体要求 能阅读分析、鉴赏评价中外实用类、论述类文本。,考点简释,分项考点 1.文中重要概念含义、重要句子含意的理解 简释：此考点包括两个小考点： (1)文中重要概念含义的理解 “文中重要概念”多指与整体文意密切相关或文章重点论述的“概念性”词语。主要有：在文中占有重要地位的术语；文中具有概括作用的词语；文中指称特定对象的词语；文中具有深层含义的词语。这些概念或表示特定的意义，或表达丰富的内涵。在实际考查中，主要是从概念的内涵和外延两个方面进行。概念的内涵主要指本质特征、功用、
2、原因等，外延主要指种类、数量、条件等。,(2)文中重要句子含意的理解 “重要句子”是指对文章思想、观点、情感、结构起重要作用的句子。主要有：点明主旨的句子，即人们常说的“文眼”句；显示层次的句子，即人们常说的领起句、过渡句、收束句；内涵丰富、对领悟主旨有提示性或引导性作用的句子；结构复杂、对理解文意有直接影响的句子；在文中反复出现的句子。这些句子或意蕴比较丰富，或表达比较独特，或结构比较复杂，或作用比较突出。“理解文中重要句子的含意”是指根据具体语境领会或解释这些句子的意义。“句子含意”一般要从三方面考虑：表层意义，即字面意义；句内意义，即句子的语境意义(临时意义)；句外意义(言外之意)，即言
3、在此而意在彼。,2.文中信息的筛选和整合 简释：“文中信息”指阅读材料中的文句及其所表达的内容，多是作者在文中传达或阐述的事实、知识、理论、观点或设想等；“筛选”就是根据题目要求，经过辨别，把相关的信息提取出来；“整合”就是在提取出来的信息的基础上，根据题目要求，对之进行分类，然后用准确的语言使之条理化、简洁化。 “文中信息的筛选和整合”考查的主要内容有：能够按照题干中的限制标准，结合阅读材料，选出关键词或主要信息点；能够从材料中筛选出相关语句，进行必要的分类。,3.语言特色的分析，文章结构的把握，中心意思的概括 简释：此考点包括三个小考点，浙江卷全部放在“中心意思的概括”上。 “中心意思的概
4、括”是在阅读理解的基础上对文章内容作进一步的分析和整理的阅读思维过程。一篇文章的每一个段落都相对集中地表达了一个中心意思，一般将其称为段落的中心。段落的中心有时用中心句或中心词加以概括，这种中心句或中心词往往分布在段首的开启句或段末的收束句。有的段落没有中心句或中心词，这就要在深入把握句间关系的基础上，找到一个上位的词句总括全部内容，这就是概括段落的中心。一个段落的中心往往就是全文的一个内容要点。一般说来，文章有几个主体段落就有几个内容要点。多个内容要点按或并列或对比或层进或阐释的关系组合连接在一起，就形成了全文的中心。,4.文体基本特征和主要表现手法的分析 5.文本主要观点和基本倾向的评价
5、6.对文本所产生的社会价值和影响的评价 7.对文本某种特色的深度思考和判断 8.从不同的角度和层面对文本反映的人生价值和时代精神的发掘 9.对作者的写作背景和写作意图的探讨 10.对文本中某些问题的探究并提出自己的见解 (说明：考点410因为历年浙江卷未曾涉及，故在此不作解释。),考情表览,1.题型稳定，分值稳定。由两道单选题加一道主观题组成，单选题每题3分，主观题34分。 2.考点稳定。几乎全部集中在三个考点上：重要概念含义的理解，信息的筛选和整合，中心意思的概括。 3.选材稳中有变。偏重论述类文本，自2018年起，有向非连续性实用文本转变的趋势。,数据密解,磨高考真题,一、(2018浙江)
6、阅读下面的文字，完成文后题目。 材料一： 我很高兴发现一群和我一样喜欢自然的孩子，但聊着聊着就发现他们中有一半人最喜欢的是在自然里骑车。有个男孩说：“我和爸爸在沙漠里骑车，基本上都不走大路。我爸爸和越野车们赛车。他说就算走大路去沙漠也很好玩，因为还是可以看到动物，而且和汽车比赛很有趣。”还有个男孩说：“我们每年8月都去犹他州，我妈妈的朋友有3辆全地形车。我们骑着好玩，但最主要是晚上看鹿啊臭鼬啊之类的动物。你要是把鱼的内脏丢在外面，晚上出去就能看到5头黑熊。太好玩了！”第三个男孩说：“我们每周末都去沙漠，他们那儿有比赛。有个小山没人去，因为上面都是石头，所以我们把它改造了一下，上山后可以跳下去，
7、我们在那儿看到蛇洞和蛇了。热的时候我们就出去找蜥蜴。”还有一个女孩天真地补充说：“我爸爸有辆四轮驱动的卡车，我们去沙漠，不去自然之类的地方。” (摘编自理查德洛夫著，郝冰等译林间最后的小孩拯救自然缺失症儿童),材料二：,(资料来源于刘正源等著中国自然教育行业发展现状),注 其他，指机构一类的特殊群体，如政府机构等。自然教育，指以有吸引力的方式，让人们在自然中体验、学习关于自然的知识，建立与自然的联结，树立生态的世界观。,材料三： 去爱非人类的生物，其实并不太困难，只要多了解它们就不难办到。这种能力，甚至是这种倾向，可能都是人类的本能之一。这种现象被称为“亲生命性”，是一种与生俱来、特别关注生命
8、以及类似的生命形式的倾向，有时甚至会想与它们进行情感交流。人类能够很敏锐地分辨出生命与无生命。我们认为其他生物是新奇、多样的。未知的生物，不论生活在深海、原始林，还是遥远的深山中，都会令我们觉得兴奋。其他星球上可能有生物的想法，也总是吸引着我们。恐龙更是人们心目中生物多样性消失的象征。在美国，参观动物园的人数要超过职业运动比赛的观众数。而在华盛顿的国家动物园，最受欢迎的是昆虫馆，因为这儿展示的物种最新奇，样式也最多。(摘编自爱德华威尔逊著，杨玉龄译生命的未来),材料四： 与亲生命性相对的是生物恐惧症。和亲生命性一样，这些生物恐惧症也是通过学习而获得的。恐惧的强度会因个人的遗传与经历差异而有所不
9、同。最轻微的症状只是稍微厌恶，或感觉不安。但严重的案例，可能就是标准的临床恐惧症，激发交感神经系统，造成恐慌、恶心以及冒冷汗。这种根植于天性里的生物恐惧感，随时准备为危险源所激发，而危险源就是人类进化过程中，在自然界中所遭遇到的危险，包括高度、密闭空间、湍急的水流、蛇、狼、老鼠、蝙蝠、蜘蛛以及鲜血，却不包括刀子、磨损的电线、汽车以及枪支，虽然它们比起古代的危险源，更具杀伤力，但在进化历史上还是太过近代，不足以形成可遗传的天性。(来源同材料三),1.下列对材料中“亲生命性”和“生物恐惧症”的相关理解，正确的一项是(3分) A.人类生来就可能有对生物的爱和恐惧，天生就能与自然界的生物进行感情交流。
10、 B.人类生来就有对生物的爱和恐惧，随时都会因自然危险源而激发生物恐惧症。 C.人类对生物的恐惧是与生俱来的本能，我们的遗传基因里便具有对生物爱的反 应能力。 D.人类对生物的爱可能是与生俱来的本能，我们对生物恐惧的反应是通过学习而 获得的。,答题提示 解答本题，须先确定涉及的文本，即材料三和材料四。然后确定答题区间，重点阅读理解阐释“亲生命性”和“生物恐惧症”这两个概念的语句，准确把握它们的内涵。再将选项中的解说与原文的重要信息进行比对，确定正误。还可以借助各个选项语意相同、相近或相抵触的关系，在互相对比辨析中判断解释恰当与否。 A项“生来”“天生”将或然变成了必然。原文说“亲生命性”可能是
11、人类的本能之一，“生物恐惧症”与“亲生命性一样”。 B项“生来就有”“随时都会”犯了与A项同样的错误，同时还有偷换概念的问题，将可能为危险源所激发的“生物恐惧感”偷换成了“生物恐惧症”。 C项将“亲生命性”与“生物恐惧症”的解说作了互换；同时，“是与生俱来的本能”“便具有”的表达过于肯定，与原意不符。,2.下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是(3分) A.喜欢自然的孩子中有一半喜欢在自然里骑车，这种自然体验符合儿童天性，有利 于他们形成亲近自然、热爱生命的意识。 B.从当前我国自然教育的受众群体特征看，值得注意的是，政府和公司占比较小， 二者是自然教育行业很大的潜在市场。 C.在美国
12、，去动物园参观的游客比去体育场馆看职业运动比赛的观众多，这一事实 是人类“亲生命性”的证据之一。 D.人对高度、密闭空间、湍急水流的恐惧，跟他具备的知识有关，也可能跟他的经 历有关，还可能跟人类基因有关。,答题提示 A项对应的是材料一，尤其是第一句。“我很高兴发现一群和我一样喜欢自然的孩子，但聊着聊着就发现他们中有一半人最喜欢的是在自然里骑车。”选项的表述为“喜欢自然的孩子中有一半喜欢在自然里骑车，这种自然体验符合儿童天性”，这里将“我”发现的一群“和我一样喜欢自然的孩子”扩展为泛指所有“喜欢自然的孩子”，同时原文“最喜欢的是在自然里骑车”的“最”字在选项中也不见了。,3.根据上述材料，概括出
13、重视自然教育必要性的事实和理论依据。(4分) (1)事实依据：_(2分) (2)理论依据：_(2分) 参考答案 评分标准：(1)没有接受完整的自然教育，会在自然活动中妨害生物。 自然教育主要集中在儿童和亲子方面，受众群体单一。(每点1分) (2)人类具有与生俱来的“亲生命性”，也有根植于天性里的生物恐惧感。 自然教育能够引导人们热爱自然、保护自然，正确应对自然界的危险。(每点1分),答题提示：做好这道题目，必须具备相关基础性知识，对相关概念进行辨别和区分。所谓基础性知识，就是了解专题科学研究的一般程序性知识，比如研究结论的得出，须建立在真实、可信的事实依据和经得起检验的理论依据的基础之上，科学
14、结论与事实依据和理论依据之间有着内在的逻辑联系；从实用类、论述类文章写作的角度讲，观点的确立，须运用事例的归纳论证和科学的演绎论证，有确凿、丰富的事实论据和事理论据作支撑。另外，对题目中“事实依据”和“理论依据”两个重要概念须进行辨析和区分，前者包括现象、事例、数据等，多通过观察、访谈、调查、统计等方式获得；后者包括原理、学说、观点等，通过判断、归纳、演绎等逻辑推理论证方式得出。,在上述两方面的基础上，根据四则非连续性文本，搜集、筛选、概括“重视自然教育必要性”的“事实依据”和“理论依据”，指向就比较明确了。通过完整阅读可知，材料一、二提供了事实依据；材料三、四蕴含着理论依据。材料一中，作者访
15、谈了四个孩子，从他们的叙述来看，都只着眼于自己的“好玩”“有趣”，种种活动构成了对生物的妨碍。材料二用数据反映了自然教育受众群体特征，儿童和亲子的人数遥遥领先，说明自然教育主要集中在儿童和亲子方面，受众群体单一。从材料三、四中可得出两点结论：一是人类的本能和天性中有“亲生命性”和“生物恐惧感”；二是通过自然教育，可以引导人们热爱自然、保护自然，正确应对自然界的危险。这些都是重视自然教育必要性的理论依据。,二、(2017浙江)阅读下面的文字，完成文后题目。 社会传播过程要求至少有两个人。他们结成信息分享关系，共享一套信息符号。结成传播关系的目的是寻求信息、劝说、传授、娱乐或其他。目的不同，参与者
16、的角色也不同。比如，追求娱乐的人愿意“悬置怀疑”；预料对方会劝说的人将加强防范。然而，无论扮演什么角色，参与者总是要根据自己的认知需要，调动各种资源和传播技能，编制信息代码，将他编制的符号发送给对方。我们将这样的传播行为称为A类传播行为。白纸黑字的符号可以长期保存，手势或面部表情或讲出来的话则稍纵即逝。无论时间长短，在传播过程的某个时刻，这些符号都独立存在，脱离了参与传播的双方。,接受讯息的参与者，将根据自己的认知需要，调动各种资源和传播技能，决定是否接受对方发出的符号。如果接受，他就按照他自己的认知地图对这些符号进行加工。我们将这种行动称为B类传播行为。第二个参与者也可能要进行编码，这些编码多半是非正式的、无意的，可能是面部表情，也可能是其他信号，表示有没有兴趣、是否相信、是否理解等的信号；第
