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1、从家庭教育的角度解读 “华德福儿童早期教育的本质”作者/苏珊霍华德【转】这篇文章我仔细读了几遍，窃以为非常具有启发性。蓝色文字部分是我从另一个角度所做的思考。 华德福的早期教育有“大纲”吗？那些特别的活动-譬如线偶戏、湿润水彩画等是华德福教育课程所要求的吗？一些特定的材料和室内布置-譬如彩绘的色彩柔和的墙壁、手工制作的玩具、各种天然的材料和蜂蜡彩笔等，是否就是华德福设置的本质因素呢？是什么使华德福的早期教育成为名副其实的“华德福教育”呢？鲁道夫?史坦纳博士在多个场合曾经阐述过教育和儿童早期教育的本质，他的阐述清晰地展现了他所认为的本质： “从本质上来讲，对任何阶段而言，没有任何一种教育能与自我
2、教育相比，这一理论已在人智学里被深刻的认可，它是指通过对周而复始的人世生活的进行精神探索所获得有意识的知识。所有教育都是自我教育的教育。作为教师，我们能做的仅仅是为儿童的自我教育提供一个环境，我们要给与儿童的最好的环境是：以我们自身作为桥梁，使儿童能遵循各自的命运来进行自我教育，这是教师对儿童应有的态度，而这种态度只能通过对这一事实的不断成长的意识培养而来。”（鲁道夫史坦纳儿童不断变化的意识）（作为父母，何尝不是这样，“为儿童的自我教育提供一个环境，我们要给儿童最好的环境是：以我们自身作为桥梁，使儿童能遵循各自的命运来进行自我教育。”父母们不妨尝试内观一下，自己这座桥梁是什么样的呢？安全稳固吗
3、？细致美好吗？有没有什么地方还可以修缮得更好？）因此，儿童早期教育的本质因素实际上是教育者本身，她塑造和影响着儿童的环境，她不仅是通过各种布置、活动以及一天的节奏来，最重要的是教师个人的特质以及她与外界的关系，包括她与儿童、幼儿园里的其他成人、家长和幼儿园的日常生活以及自然界的各种生命活动之间的联系。这些特质，包括外在和内在的态度和表现，渗透在儿童早期教育的设置之中并深刻地影响着儿童，而她们是通过模仿过程来吸收这一切的。这些童年经历的后果会在儿童成长的后期通过其身体素质、行为倾向以及对待生活中的机遇和挑战的态度上表现出来。（儿童早期教育的本质因素实际上是教育者本身，包括教师，也包括父母，以及与
4、儿童朝夕相处的家庭成员。在儿童上幼儿园之前，父母（尤其是与孩子朝夕相处的母亲）个人的特质以及她与外界的关系，包括她与孩子，家庭的其他成员、每日的日常生活以及自然界的各种生命活动之间的联系。这些特质，包括外在和内在的态度和表现，深刻地影响着儿童，而他们是通过模仿过程来吸收这一切的。生命之初，孩子从模仿中学习。所以我想说的是，如果父母希望孩子成为什么样的人，那么请首先让自己变成那个样子（或者至少尽量向那个方向努力），如果父母对孩子有所期待的话，那么请首先对自己有所期待。）由此可见，儿童早期教育是要求着成年人具有一个持续的自我教育过程，如果我们再次问道：是什么使华德福课程成为名副其实的“华德福”呢？
5、或许我们不应过多地从特别的活动、节律、材料或者是室内装饰中去寻找答案，而应该更多的倾向于通过这些外部的因素把教师的内在的特质、态度、能力和意图和谐地表现出来，这一切将在目前和今后对儿童的成长产生健康的影响。（因此我认为，儿童早期教育要求父母具有一个持续的自我教育过程，保持这样的态度和行动，比给予孩子漂亮的衣服贵重的玩具重要得多。） 对于我们这些承诺在华德福早期教育道路上的人，不论是教师还是指导者，也许应该积极地提问：这些有利于儿童成长的本质特性是如何存在于我们的班级中，我们的日常生活以及我们的内在练习当中的呢？（作为父母，也应该积极地提问：这些有利于儿童成长的本质特性是如何存在于我们的家庭中、
6、我们的日常生活以及我们自己的个人成长当中呢？）鲁道夫史坦纳多次提到过的有利于儿童早期教育的本质经验，主要包括以下几个方面：1. 爱与温暖2. 对环境的关注与对感觉的培养3. 具有创造性与艺术性的体验4. 值得儿童模仿的有意义的成年人行为5. 自由的、充满想象力的玩耍6. 对童年的成长力的保护7. 感恩、敬畏和好奇心8. 快乐、幽默和幸福9. 成年人是在内在发展的道路上 下面我们将简要地阐述这些品质和相关的问题，以及激发我们的自我反省和自我对话。爱与温暖 充满爱和温暖的氛围，周围都是一些可以模仿的好榜样，这就是适合儿童成长的环境。（鲁道夫史坦纳儿童的教育） 爱和温暖，对于早期教育来说，比任何课程
7、都更利于建立儿童成长的基础，这些特质都通过成年人与儿童之间态度、儿童对待其他人的行为方式以及在幼儿园里成年人之间社会关系等表现出来。换言之，它们形成了早期儿童教育的社会性群体。当鲁道夫史坦纳访问第一所华德福学校时，总是问了孩子们一个问题而广为人知，这个问题就是：“你爱你的老师吗？” 作为华德福早期儿童教育的教师，我们要扪心自问的问题有：（作为期待孩子健康成长的家长，我们要扪心自问的问题有：）1爱与温暖存在于我们的气氛当中吗？（爱与温暖存在于我们家的气氛当中吗？它是外显的、能感知的，还是含蓄的内隐的呢？）2它们是如何通过成年人与儿童之间的相互态度来表达的？（爱和温暖是如何通过爸爸妈妈与孩子之间的
8、互动态度来表达的？是温柔的拥抱？尊重地询问？耐心地陪伴？还是在爱的名义下，大声地训斥和责备？）3它们是如何能通过儿童之间的行为方式来表达的？4照看儿童的成年人之间的社会关系如何？（家庭里爸爸妈妈爷爷奶奶之间的关系怎么样？同样是充满爱和温暖吗？） 不仅仅是在班级里，同样非常重要的是这种爱与温暖是否也在教室外面的员工中体现，家长以至于整个社区中呈现：1幼儿教师与家长之间的联系2幼儿教师群体之间，学校里的其他员工之间的关系，以及如何解决冲突3儿童是否生活在一个充满着爱与温暖的社区当中（与其他家庭的关系和互动是怎样的？儿童的所见所闻都是爱、友善和温暖吗？）对环境的关注与对感觉的培养 “幼儿园老师最根本
9、的任务是给儿童创造一个合适的物质环境，这个物质环境必须是在儿童的想象力范围内能被理解的，它不仅包括了儿童通过物质感觉感知到的一切，而且还包括了他们所处的环境中的一切现象，他们通过自己的感觉能力观察到这些外部物质世界的现象并影响他们的内心力量。这一切包括儿童所目睹的所有的道德和不道德的、有意义和无意义的行为。”（鲁道夫史坦纳儿童的教育） 早期学习与儿童的物质神态和感觉经验有着广泛的联系，因此，儿童周围的物质环境，无论是室内的或者是户外的，都应该是能够为儿童主动的自我教育提供有益的、丰富多样的机会的。通过综合各种元素以及引导他们进入一个有意义的、可理解的、和谐的秩序，成人给低龄儿童营造的环境必须是
10、一个他们能理解、感受和能活跃意志的。这一环境为儿童的各种感觉的庭院发展提供了基础。儿童在无意识中体验着爱、关怀和意图，以及通过教室的布置和各种各样材料等这些“外在”的东西所表达出来的意识。这些内在的品质为孩子的成长创造了一个道德的基础，这个环境就是丰富心灵和滋养的。 成年人不仅创造空间环境，同时也有实践环境，同时通过节奏和重复创造出一个充满爱意和活力但有序的“呼吸”，通过这个健康的呼吸过程，儿童在与外部世界的关系中获得了安全感和自信心。这里我们要提的问题是：1在儿童早期教育的课程里是具备了有序、关怀、透明和有意义这些特点？外在的设置和各种材料所展现的是什么？(家里儿童活动空间的布置是否也具备了
11、这些特点呢？是否温暖、舒适、有序、充满美感？)2. 儿童所处的环境是否都能使其有各种的机会在触摸、自我运动、平衡和生命感等方面得到滋养？（在家庭中儿童所处的环境是否也有各种机会使其在触摸、自我运动、平衡和生命感等方面得到滋养？）3. 每天的所有活动是否按时间顺序贯穿成一个健康的流程，而且在整个的流程当中，所有的转换都是尽可能地做到了无痕迹？（儿童在家庭里每天的所有活动是否按时间顺序贯穿成一个健康的流程？而且在整个流程中，所有的转换都是尽可能地做到了无痕迹？）4. 在进行更多内心的聆听感受的同时，是否也同样有机会让儿童进行更多的生动的。愉悦的身体活动？而且是否包括了大组、小组以及个体的活动？具有
12、创造性的、艺术的体验 “.要成为一个真正的教育者，最根本的是能够发掘工作中的真正的美的元素，把一种美的特质带进我们的任务当中.如果我们能够带来这种美的元素，那么，我们就开始接近儿童天性中所表现出来的东西。”（鲁道夫史坦纳现代教育的艺术） 在儿童早期教育的课堂上，艺术教育的艺术就是生活的艺术，教师就像一个家，她能感知和联系儿童与日常生活中各种活动之间的关系，她是每天、每周以至每个季节的节奏的“编曲人”和“编舞者”，在教室的“安排”下，儿童得以在他们的生命构造中自由地呼吸。同时，教师通过一些活动，让儿童有充分的艺术体验，这些活动包括：唱歌、乐器演奏、身体的运动与姿态（包括节奏游戏和韵律舞）、演讲与
13、语言练习（包括童谣、诗歌和故事）、泥塑、湿润水彩绘画与素描、木偶和线偶戏等。 在这里，我们要问的问题是：1. 艺术是以何种形式存在于幼儿园、教师和孩子们的生活当中？（我们的家庭生活中，可以进行哪些艺术活动呢？）2. 时间的有节奏的流动时如何形成的?（每一天、每一周、一月、一年的时间是有节奏地流动吗？）3. 教师是如何将家务活动和各种工作过程巧妙地、艺术地练习在一起？（家长是否可以将家务活动、各种工作过程以及游戏巧妙地艺术化？）4. 教师的创造力和艺术化的经验是如何通过幼儿园的各种装饰和玩具呈现出来？（家庭的室内装饰盒物品的摆放，是否体现了家长的创造力和艺术化的经验？）5. 儿童的玩耍是否通过其
14、形象化的描述、其社会关系的表现和其过程表现了他们的创造力和艺术性？（儿童的玩耍是否通过家长积极的、有节制地引导，而使其过程能够发挥他们的创造力？）6. 教师对待不同孩子的方式是否可行并富有想象性力？哪一种想象能力贯穿于她的工作中？7. 教师是否一直致力于自身的创造性和艺术性的培养？她是否不断地努力加深自己对艺术的理解和体验？（家长是否一直致力于自身的创造性和艺术性的培养？是否不断地努力加深自己对艺术的理解和体验？）可供幼儿模仿的成年人有意义的行为 幼儿园老师的任务就是编排幼儿园的日常生活各种实践活动，使其适宜于儿童在玩耍中模仿.儿童在幼儿园里的活动必须源自于生活本身，而不是来自成年人用理性化的
15、知识“构造”出来。幼儿园最重要的工作是使孩子们有机会直接模仿生活本身。（鲁道夫史坦纳儿童成长中的意识） 儿童并不通过指令或警告来学习，他们的学习来自模仿.如果儿童周围的环境有适当的光线和色彩，将有助于他们视力的发展，同时，如果儿童能在他们的周围环境中看到一些符合道德规范的行为，那么在他们的大脑和血液循环系统里，就能为构建一个健康的道德打下一个物质的基础。（鲁道夫史坦纳儿童的教育） 真实的、有意义的、有目的且适合儿童需要的工作，是那些依照儿童本质的、天生的需求，具有明显的教育意义的活动。因此，教师不应该“构想”和设计儿童的活动和教学计划，而应该把注意力放在她自己的有意义的工作上，通过在教室这个“家”里的各种活动的滋养每一天和不同季节的生活，这些活动包括：烹饪、烘焙、园艺、洗衣和清洁、对环境中的各种玩具、材料的创出性使用和整理以及对儿童的身体的照顾。这样就能创造出一个自由的环境和氛围，使每个孩子的个性都能被唤醒，这并不意味着儿童只是简单地重复外在的来自成人的行为，而是让他们去体验内在的行为态度，包括了投入、关注、决心、注意力和成人的创造精神。在这之后，每个孩子就会通过创造性的、自由的玩
