《河大版语文九上第17课《满井游记》 教案》由会员分享，可在线阅读，更多相关《河大版语文九上第17课《满井游记》 教案（3页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、 满井游记一、学习目标：1、识记作者及有关情况 2. 背过生字词。 3. 能熟练地朗读课文，4、能准确流利译文背过一些词的特殊用法，5、理解文章的思想感情，6、了解什么是白描手法，复习比喻拟人修辞运用的作用。7、背诵课文二、文学常识1，作者：袁宏道，字中郎，号石公，公安（今湖北人）人，明代文学家，与兄宗道、弟中道并称“三袁”，为“公安派”的创始者。作品真率自然、清新活泼，有袁中郎集。2、游记，散文的一种。以轻快的笔调和生动的描写，记述旅途中的见闻，反映某地的山川景物、名胜古迹、风俗习惯和社会状况等，表达作者的思想感情。本文属山水游记，又因其短小，称“山水小品”。3、写作背景万历二十七年（159
2、9），袁宏道再次做官，任顺天府教授，终日又得和拜谒酬答打交道了，这使他颇为苦闷，更使他苦闷的是有政见却得不到申诉。好在袁宏道所担任的职务比较清闲，有空暇就游览北京附近的名胜古迹。满井游记就作于此时。4，本文是著名的小品文，有人称赞说“健若没石之羽，秀若出水之花”三、背诵课文，默写生字砾 廿 膏 鹄 鳞 泠 妍 倩 靧 髻鬟 掠 鬣 茗 罍 蹇 浃 曝 呷 堕 潇 四、朗诵课文五、通假字1，“馀”通“余”，余下的。2，“堕”通“惰”，懒惰，懈怠。六、词类活用1，泉而茗者，罍而歌者，红装而蹇者泉、茗、罍、蹇，都是名词用作动词，用泉水煮、喝茶、端着杯、骑着驴之意。2，作则飞沙走砾飞，使沙飞；走，使砾
3、走。七、准确译文北京一带气候寒冷，花朝节过后，严冬留下的寒气仍然厉害，寒风时常刮起。起风时就飞沙走石，人被拘束在一间屋子里，想出去都不成。有时冒风在路上快步走，还不到百步就（被迫）返回来。 二十二日这天，天气稍微暖和一些，我偕同几个朋友出东直门，到了满井。高高的柳树夹立在堤岸两旁，肥沃的土地微微湿润，一眼望去，空旷辽阔，我好像脱出了笼子的飞鹄。这时水面上的冰层开始解冻，水波的颜色开始发出亮光，像鱼鳞似的浪纹一层一层的，水清见底，清洁明亮的样子地像新打开的镜子，清冷的光突然从匣子里射出来。山峦被融雪冲洗，姿态秀美的样子好像擦拭过，艳丽明媚，像美丽的女子刚洗过脸，梳好发髻。柳条将要发芽还没发芽柔嫩
4、的柳梢在风中散开，麦田里的麦苗一寸左右。游人虽然还不多，用泉水煮茶喝的，边喝酒边唱歌的，骑着驴的青年女子，也时常可以看到，风力虽然很强劲，可是走起路来就汗流浃背。凡是在沙滩上晒太阳的鸟，浮出水面吸水的鱼儿，都悠闲自在，全身充满了喜悦的气息。这时我才知道：郊区的田野上并尝春天，只是居住在城里的人不知道罢了。 能够不因为游玩而懈怠公务，自由自在的遨游于山石草木之间的，只有我这个官啊。这个地方刚好离我的住处近，我的游览将从这次开始，怎么能不记下（这美好的印象）呢？乙亥年的二月。七、课文理解A，段解第一段：写欲游不能的苦恼。 1,燕地寒的特征表现在哪里？ 花朝节后，馀寒犹厉，冻风时作。作则飞砂走砾 2
5、, 作者迫切出游的心情？ 每冒风驰行，未百步辄返。第二段：是全文的主体部分，写郊游的所见所感。先交待出游日期、天气、同行人物及出游路线；接着写满井春色，先总写满井全景轮廓，后分写山、水、柳条、麦田、游人、鸟、鱼，并点明文章主旨：始知郊田之外未始无春，而城居者未之知也。1, 出游日期：廿二日2，出游天气：天稍和3，同行人物及路线：偕数友出东直，至满井。4，总写满井春色及自己心情的句子：高柳夹堤，土膏微润，一望空阔，若脱笼之鹄。5，满井春水之光的句子：于时冰皮始解，波色乍明，鳞浪层层，清澈见底，晶晶然如镜之新开，而泠光之乍出于匣也。6，满井春山之态的句子：山峦为晴雪所洗，娟然如拭，鲜妍明媚，如倩女
6、之靧面，而髻鬟之始掠也。7，满井的早春植物的句子：柳条将舒未舒，柔梢披风。麦田浅鬣寸许。8，满井的早春游人的句子：游人虽未盛，泉而茗者，罍而歌者，红装而蹇者，亦时时有。9，满井的早春动物的句子：凡曝沙之鸟，呷浪之鳞，悠然自得，毛羽鳞鬣之间，皆有喜气。10，总括前文写景的句子：始知郊田之外，未始无春，而城居者未之知也。 11，点明文章主旨的句子：始知郊田之外未始无春，而城居者未之知也。”这一句回应首段，是对自己冒寒出游的肯定，并对“城居者”困坐京城不知大好春光表示惋惜。 第三段： 文章最后一段以议论作结，再次表明作者寄情山水的兴趣。“不能以游堕事”，这是对那些热衷仕途功名的官僚而言的。至于作者本
7、人，本无意于在政治上进取。何况他现在只不过是一个小小的教官，当然可以“潇然于山石草木之间”。“惟此官也”，既是自嘲，也是自傲。“余之游将自此始，恶能无记？”这完全是柳宗元始得西山宴游记的口吻。但所不同的是，柳宗元果然一游再游，写出了永州八记；袁宏道也许再没有重游满井，因为第二年八月，他就告假回乡，过上了隐居的生活。以后虽又出仕，终非所愿，年仅四十二岁病逝。B，问题研讨 1赏读课文，体会作者写景的妙处。（1）、关于白描白描是一种怎样的描写方法？能从以往学过的课文中找几例吗？白描作为一种描写方法，是指抓住事物的特征，以质朴的文字，寥寥几笔就勾勒出事物形象的。不求细致，但求传神。其实,任何一门学科都
8、离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。如三峡中“自三峡七百里中，两岸连山，略无阙处”直写山“连”；“夏水襄陵，沿溯阻绝”直写大水猛涨，江水汪洋。本文哪些写景文字运用了白描？如写水，“波色乍明，鳞浪层层，清澈见底”，写柳条为“将舒未舒，柔
9、梢披风”，笔法极为简练，却又鲜明如画。（2）、关于比喻 。文中哪些句子运用了比喻？请画出来，品味其表达效果。作者将初春旷野中的自己比作“脱笼之鹄”，表现自己从局促小屋投身到大自然怀抱的欣喜、舒朗的心情。“晶晶然如镜之新开而冷光之乍出于匣也”，以新开明镜比喻新绿水波，写出了水的明丽，贴切而有新意。“如倩女之靧面而髻鬟之始掠也”，以新妆倩女比喻被晴雪洗过的山峦，写出了春山的“鲜妍明媚”，生动而又传神。如“麦田浅鬣寸许”，以兽颈之毛比喻返青还没有长高的麦苗，简明而又形象。这些比喻，新奇、形象、生动，读来妙趣横生。（3）、关于拟人。文中运用拟人的句子有哪些？仔细体会其表达效果。唐宋或更早之前，针对“经
10、学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了
11、。如写鱼鸟，说它们悠然自得，洋溢着喜气，这样写，增加了景物的动感或“灵气”，同时也融入了作者的思想感情。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。3、章法上的欲扬先抑（第一
12、段写城中余寒，为下文写田郊春光作铺垫）、生动的场面描写（游人欢乐、喜庆的场面）等，可提示学生自行品味，此处不再赘言。八、品读课文，理解作者的思想感情。1、探究文章优美的意境。明确：作者用细腻而充满诗情的笔调，为我们呈现了一幅生机勃勃、活力无限的满井春光图：河面浮冰刚刚融化，波光粼粼，一池春水清亮得如同新开之镜；山峦积雪刚刚消融，座座青山秀丽，好像晨妆少女；柳条鹅黄初染；麦苗冬眠初醒；鸟儿晒太阳；鱼儿戏水戏浪。这些富于早春特征的景物组成一幅层冰解冻、波光粼粼、山川氤氲、田野生机勃勃的图画，给人以高度谐和的美的享受。游人相偕出游，作者将品茶、饮酒、骑驴观赏诸画面合为一组镜头，热闹非凡。自然风光与人
13、物活动相映成趣。一幅满井春光图，显示了早春的蓬勃生机，物我交融，情致盎然。既表达了一种轻快喜悦的心情，又流露了对自然重新焕发生机的欣赏和赞美之情。教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。2、深入研读课文，理解作者的思想感情。（1），本文表达了作者对大自然的无限热爱和深切感受。（2），这反映了作者对城市、官场的厌弃和投身于大自然怀抱的欣喜之情，暗含着“城中桃李愁风雨，春在溪头荠菜花”式的人生哲理。第 3 页
