《四年级下册英语教案unit 3 lesson 1 i want to eat noodles ∣鲁科版》由会员分享，可在线阅读，更多相关《四年级下册英语教案unit 3 lesson 1 i want to eat noodles ∣鲁科版（3页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、教学设计观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪
2、。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖
3、尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。 一 教学目标“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的
4、复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。 1 能够听懂、会说、认读、规范书写单词：want, eat, noodle, food; 能够听懂、会说、认读单词：out。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。 2 能够听懂、会
5、说、认读表达点餐的句型：“What do you want to eat?” “I want to eat ”3 能够运用所学句型进行点餐，表达自己对饮食的喜好、需要等。 4 引导学生建立合理、健康的饮食习惯。二 教学重难点：1、 能听懂、会说、认读并运用句型：“what do you want to eat ? I want to eat jiaozi ”2、 引导学生对中西方的饮食进行全面的对比理解，倡导健康的饮食习惯。 三 教具准备 单词卡片、 ppt 头饰四 教学过程1 情境交际（3分钟） 组织学生演唱第二册第5页的Chant: Fish and rice, Very nice. Ju
6、ice and milk, Very nice. Eggs and bread, Very nice. Yummy, yummy, Lunch is nice. 然后复习部分表示食物的词。Ppt展示以前学过的食物名称（设计意图：引导学生进入情境，Free talk : Do you like ? What do you like ? ） 2 集中识词（5分钟）利用PPT学习单词：noodle, food。（看PPT, 教师示范，然后学生跟读）利用情境和动作学习单词want, eat。学习过程中及时巩固单词。各种形式操练单词，排火车读，两人读、小组读、滚雪球读等形式激发学生认读单词的兴趣。（设计
7、意图：通过ppt, 做动作等方式让学生在情境中学习、巩固单词。同时让学生认识了中国食物和西方食物的不同，体验中西方文化的差异。）3、学习新句型（6分钟）ppt 出示实物图片，创设情境Im hungry. I want to eat noodles .what do you want to eat? 两人练习。转盘游戏：ppt 出示一转盘，指针停到哪个食物，就两人一组抢答，lets talk ：“what do you want to eat ? I want to eat ”（ 设计意图:此环节是对课本第二部分lets talk 的创新处理，让学生通过转盘游戏，在玩中学，提升趣味性。）4、课文
8、处理（16分钟） （1） 教师播放教学光盘，介绍课文情境：Tom 回到家说饿了，妈妈要准备食物，于是想Tom 和 爸爸询问他们想吃什么， 让学生了解课文大意。 （2） 再次播放光盘，watch and think:What do you want to eat , Tom ?What do you want to eat , Jack?引导学生正确回答，在情景中理解句子意思、用法。 ( 3 ) 再次播放课文光盘，请学生看课文插图并判断Toms mum can cook Chinese food.( )Toms family will eat out. ( )( 设计意图，通过播放两遍光盘，让学
9、生回答四个不同类型的问题，让学生深入理解课文。)（4）listen and repeat .（5） 学生小组内分角色练习，然后抽几组到台前展示。 （设计意图：通过层层推进的方式让学生逐步理解课文，理解并掌握功能句的用法。）5、 综合运用。（8分钟） 制定营养午餐食谱Make a survey. 学生先写下自己想要的午餐。然后小组问答接龙：what do you want to eat ?/ what do you want to drink? 注意荤素搭配、合理膳食。(设计意图：拓展应用增加了让学生问答：what do you want to drink ? 渗透了思想教育：合理膳食。)6、 总结（2分钟）ppt 展示了一个营养金字塔，并进行思想教育Resonable diet is good for your healthy.( 合理膳食，有益健康)。板书设计Unit 3 lesson1 I want to eat noodles.What do you want to eat ?I want to eat第 3 页
