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1、第三单元 声音第21课 声音的传播教学目标1、知道声音能在固体、液体、气体中传播，不能在真空中传播，即声音的传播要介质。2、知道不同的物体传播声音的速度不同。3、通过本节课的学习，使同学们能初步了解声音传播的知识。重点：知道声音的传播需要介质。难点：知道不同的物体传播的声音不同。设计：提出问题实验观察分析结论方法：观察、实验、分析教学过程一、活动导入1、上课前先播放一段音乐，让学生先是近距离聆听，然后慢慢向后移动远离声源，这时进行对比，比较先后听到声音的大小变化。师：我们之前已经学到声音的产生，声音的强弱与高低，那么声音到底是怎么传到我们的耳朵里面的呢？平时在游泳的时候能听到水中的声音吗？晚上
2、睡在床上的时候能听到隔壁宿舍同学讲话的声音吗？（组织同学们小组之间进行讨论，猜想）2、播放宇航员在太空上的照片，老师抛出新问题师：宇航员在月球上不能直接听到对方的声音，只能通过特殊的装置传递信息。那是为什么？声音是通过什么来传播的呢？（结合学生的回答，引出本课的课题声音的传播）二、自主探究1、指导实验1（1）教师分发听诊器给实验小组，实验小组内分工操作（2）学生在使用听诊器的时候轻轻的摩擦薄膜处，然后认真听声音的变化记录实验情况；之后将听诊器软管夹紧，轻轻的摩擦薄膜处，认真听声音的变化并记录实验情况。（3）记录实验记录表：实验记录软管通畅时夹紧软管时（4）实验操作完了之后，点学生汇报操作过程，
3、其他同学及时补充，老师适时点拨。请学生上台展示，并总结出小组总结的实验结果。 总结：声音在听诊器中是通过空气传播声音的，软管夹紧，软管中的空气被阻隔，声音不能通过空气传播，所以听不到声音了。2、指导实验2（1）师：经过上一个实验，我们知道声音可以在空气中传播，那么它能在液体、固体中传播吗？同学们在游泳时潜入水中能听到什么声音吗？同学们在经过鱼塘或池塘的时候，脚步声音很大，是否会吓跑水中的鱼呢？这说明了什么？学生进行讨论并猜测。（2）教师接着在水槽中装满水，用两只音叉在水中撞击发出声音，让学生分组用耳朵紧贴水槽听，或站立在水槽旁听，是否能听到声音。（条件允许的情况下，分发实验器材，让学生自主操作
4、该实验。）（3）指导学生用手指轻轻的在桌上摩擦或滑动，然后把耳朵贴在桌面上，听听是否能听到声音。（在进行此实验的时候，一定确保学生做到安静实验，教室内一定不得有任何同学发出的噪音，以免影响实验操作。）（4）通过以上两个实验，让同学们进行讨论并分组汇报实验的结果总结：声音能通过液体、固体传播。3、拓展知识（条件允许的情况下）（1）师：同学们通过实验都认识到了声音能在气体，液体和固体中传播，那么接下来我们拓展一下，声音在哪种介质中传播的效果好。（2）同学们进行小组内的猜测，大胆的说出自己的想法。（3）教师启发学生，声音在密度大的物体中的传播速度要快，所以在固体中传播速度最快，液体中传播速度较快，气
5、体中传播速度最慢。三、小结这节课学习了声音的传播靠介质；固体，液体，气体都可作为传播声音的介质，所以声音能在气体、液体和固体中传播，并且声音的传播速度不同，在固体中最快，其次是液体，最后是气体。观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物
6、的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不
7、仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。布置作业 声音的传播在生活中的应用我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:
8、“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作
9、文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。板书设计要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。声音的传播固体，液体，气体第 3 页
