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1、1.能够听、说、读、写句子“Does he live in Sydney? No, he doesnt. Does he like word puzzles and going hiking? Yes, he does.”并能在实际情景中正确运用。2.能正确听、说、认、读单词“amazing, Canberra”。3.运用一般现在时的一般疑问句句型：Does he/she ?来进行提问。能够运用一般现在时的一般疑问句型“Does he/she ？”来进行提问，并能作答。学生能够在真实的语境中灵活运用本课重点句型，并能根据课文大胆创编对话。课件、教学光盘、人物头饰Step 1:Warm-up1.
2、播放歌曲“My new pen pal”，在欢快的旋律下进入本课的学习。2.同桌二人谈论自己的笔友的爱好。Step 2: Presentation1.完成“Lets try”部分的任务。先介绍背景引导学生观察问题，然后播放听力，找出问题答案。再次播放，核对答案。2.教师播放一段视频，展示自己笔友自我介绍的视频：Hello, Im Caroline, Miss Chens pen pal. I live in Shang hai. I like singing and swimming. We often send emails to each other.(1)根据所播放的视频，教师提问：Do
3、es she live in Beijing? 引导学生作回答：No, she doesnt. T: Does she live in Guangzhou? S: No, she doesnt.(2)要求学生提问：Does she like dancing/singing/reading stories/doing kung fu? 教师可以一一做答，肯定：Yes, she does.否定：No, she doesnt.(3)老师引导谈自己的“pen pal”的兴趣，并展示两张图片：doing word puzzles, going hiking,带入句型练习：Does she like do
4、ing word puzzles/going hiking？3.板书重点句子，并要求二人一组替换问答：Does he live in Sydney? No, he doesnt.Does he like doing word puzzles and going hiking? Yes, he does.4.播放“Lets talk”录音，边听边画出不理解的句子、单词，并思考问题：(1)What do the two Johns like?(2)What is Wu Yifan doing?(3)Where does Wu Yifans pen pal live?核对答案，并讲解需认读的单词如(
5、Canberra, amazing)；再放一遍，学生跟读，然后同桌二人分角色练习，表演对话。Step 3: Consolidation and extension1.Make a report。可依次采访自己组内笔友的爱好以及住址，采用一般现在时的一般疑问句来提问：Does he/she ?2.Write the message。给远方的笔友写一个“message”,介绍自己的爱好。3.根据实际情况回答问题。Do you have a pen pal? What are your hobbies? Does your mother like singing? Where do you live
6、? Step 4:Homework单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。向自己的父母介绍自己“pen pal”的基本情况。观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩
7、子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了
8、大雨，我问：“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋
9、时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。本课时主要学习运用一般疑问句来询问他人的一些日常生活情况。教师以自己的笔友为切入点，有助于抓住学生的眼球，同时借助笔友信息来引入，学习重点句型，并在学习的过程中展开口语练习。学生在了解重点句型之后，清除学习阻碍，利用听看来抓信息点，充分调动各种感官，增加了英语的学习效果。 第 3 页
