《人教版高一物理必修二第七章机械能守恒定律（能量守恒训练题）》由会员分享，可在线阅读，更多相关《人教版高一物理必修二第七章机械能守恒定律（能量守恒训练题）（2页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、 第七章：能量守恒训练题 班级_ 姓名_ 【综合训练题】 ABv0ABvsd.如图，质量为M的长木板B静止在光滑的水平面上，质量为m（Mm）的小木块A（可视为质点）以水平速度v0 冲上长木板B的左端，当长木板B滑行s，且木块A相对长木板B的位移为d时，它们以共同速度v运动，求：木块A损失的机械能长木板B获得的机械能木块A、长木板B组成的系统损失的机械能系统产生的内能v.电动机带动水平传送带始终以速度v匀速运动，一质量为m的木块轻轻放在传送带上，若木块与传送带之间的动摩擦因数为，传送带足够长，从木块放上传送带到与传送带保持相对静止的过程中，已知重力加速度为g，求：（1）摩擦产生的热量为多少？（2
2、）因传送小木块，电动机多输出的能量为多少？ 质量为m的滑块与倾角为的斜面间的动摩擦因数为，斜面底端有一个和斜面垂直放置的弹性挡板，滑块滑到底端与它碰撞时没有机械能损失，若滑块从斜面上高为h处以速度v开始沿斜面下滑，设斜面足够长，已知重力加速度为g，求：（1）滑块最终停在何处？（2）滑块在斜面上滑行的总路程是多少？.如图，光滑水平面AB与竖直面内的半圆形导轨在点B衔接，导轨半径为R ，一个质量为m的物体将弹簧压缩至A点后由静止释放，在弹力作用下物体获得某一向右速度后脱离弹簧，当它经过B点进入导轨的瞬间对导轨的压力为重力的7倍，之后向上运动恰能完成半圆周运动到达C点，已知重力加速度为g，求：（1）
3、弹簧对物体的弹力做的功；（2）物体从B点至C点克服阻力做的功；（3）物体离开C后落回水平面的动能。 要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，
4、听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。【附加题】如图所示，木块静止在光滑水平桌面上，一子弹水平射入木块的深度为d时，子弹与木块相对静止，在子弹入射的过程中，木块沿桌面移动的距离为L，木块对子弹的平均阻力为Ff，那么在这一过程中不正确的是()A木块的机械能增量为FfLB子弹的机械能减少量为Ff(Ld)C系统的机械能减少量为FfdD系统的机械能减少量为Ff(Ld).质量为m的子弹以水平速度v射入静止在光滑水平面上的木块中，刚好能射穿木块，关于这个过程的下列说法中，正确的是（ ）
5、A. 木块获得的动能等于子弹损失的动能B子弹损失的动能等于子弹克服阻力做的功C子弹损失的动能全部转化为系统的内能D系统损失的动能全部转化为系统的内能总结：子弹打木块，一物块在木板上滑动等模型，系统内一对滑动摩擦力做功之和（净功）为负值，在数值上等于滑动摩擦力与相对位移的乘积，其绝对值等于系统损失的机械能（即机械能的减少量）。即，Q为摩擦在系统中产生的热量。唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”
6、“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，
7、而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。【学后反思】第 2 页
