《人教版高一历史必修三第四单元近代以来世界的科学发展历程第12课 探索生命起源之谜说课稿》由会员分享，可在线阅读，更多相关《人教版高一历史必修三第四单元近代以来世界的科学发展历程第12课 探索生命起源之谜说课稿（6页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、破解生命起源之谜说课稿各位评委各位老师：大家上午好！我今天说课的课题是破解生命起源之谜，我将从以下四个方面说起：说理念；说教材；说教法学法；说教学过程。欢迎大家批评指正。第一说理念新课程改革的重要理念之一就是要实现学生学习方式的转变，即变被动学习为主动学习。基于这一理念，我设计这一课的总的指导思想是：不仅让学生“学会”，更要尽可能地引导学生“会学”。第二，说教材1、教材地位破解生命起源之谜是必修3文化史专题中第四单元的一课。该单元讲述了近代以来世界物理学、生物学、以及三次科技革命的成果，勾勒出了近代世界科学发展历程的基本轮廓。其中破解生命起源之谜一课主要就生物学领域介绍了两种对生命起源问题的截
2、然不同的观点，即神创说和生物进化论。要了解近代世界的科学历程，本课内容是其中不可或缺的重要组成部分。2、课标要求课程标准对本课提出的基本要求是：简述进化论的主要观点；概括科学与宗教在人类起源问题上产生分歧的根源。3、教学目标、重难点依据课程标准、教材内容和学生情况，我制定了本课的教学目标和教学重难点。（1）教学目标知识与能力 识记上帝创世说，细胞学说，拉马克的早期进化思想，达尔文的物种起源及其进化观点；分析神创说长期盛行的原因；分析生物学领域在19世纪中期取得革命性进展的原因；理解达尔文生物进化论产生的巨大影响。过程与方法 学生讨论神创说能够长期流行的原因，在教师引导下理解“社会存在决定社会意
3、识”这一唯物主义观点，并学会运用这一观点探究生物进化论在19世纪中期创立的原因，从而提高分析和发散思维能力；学生归纳生物进化论的主要观点，并将它与上帝创世说观点进行对比，培养归纳能力和比较能力。情感态度与价值观注意引导学生关注辉煌科学成就背后科学家的艰辛和努力，领略其严谨的态度和细致的作风，达到培养学生科学精神、吃苦精神和毅力品质的目的。加深对进化论是时代进步的综合产物的认识，进一步把握政治、经济、思想、科学几方面之间的关系，充分体会历史发展的复杂性。（2）教学重难点本单元讲述的是近代世界的科学历程，依据单元主题和课标要求，确定教学重点是：达尔文进化论产生的历史条件及进化论思想的影响。由于进化
4、论的主要观点涉及生物学知识，尤其对文科学生就显得比较抽象深奥，因此本课的教学难点是：达尔文进化论的主要观点。第三，说教法、学法1、教法（1）讲述法。在课程改革中，这一传统教学方法仍需使用，但要恰当使用。哪些地方需要运用这一教学方法呢？首先是对概念、知识的讲解,譬如本节课中教师讲解达尔文进化论的主要观点；其次学生探究活动或问题讨论结束后教师需及时进行小结性的讲解，譬如在学生探究达尔文进化论创立的背景后教师全面扼要地归纳，帮助学生理清思路等等。本节课中我对自己使用讲述法时所用语言的要求是精练和生动，我希望语言艺术能成为我授课的一大亮点。（2）问题教学法。问题法的使用是我本节课的一大特色。本课教学的
5、所有环节都通过“问题提出问题解决新问题提出和解决”这一过程环环相扣。问题的提出不断激起学生的求知欲望，问题的解决不仅使学生学会知识，更是学会方法，即“学会”和“会学”。2、学法新的教育理念强调“学生是学习的主体”。在这一课的学习中，我有意识地培养学生自主探究学习方法，通过提供相关知识背景，创设各种具有探究性的问题情境，开展课堂讨论，形成互动的课堂氛围，在合作与交流中切实体验历史，深刻理解历史。同时本课教学重视对学生的学法指导，譬如如何归纳，从哪些方面着手分析思想文化现象的背景，学习历史事件要掌握的基本要素，如何分析历史事件的影响等等。通过学法指导使学习过程成为掌握方法、积累经验、发展能力、生成
6、情感的过程。第四，说教学过程一、导入设计：生命现象是我们这个世界最神奇、最伟大、最美丽的自然现象，那么生命是从哪里来的呢？自古以来人们一直不停地探索，而苦苦求索的结果是产生了一个个古老而神秘的传说。那么你们知道从人类的远古时代流传下来的，有哪些与生命起源有关的故事呢？（生答：盘古开天地、女娲造人、上帝创世等）。这些故事的共同观点都是认为神创造了世界，远古时代为什么会有这样的传说，而且人们世代传颂，深信不疑呢？我们今天就一同来“破解生命起源之谜。” 设计意图：利用学生的现有感性知识，激发学生兴趣，刺激学生求知欲望。二、教学思路设计：本课教材有三个子目：教会的禁锢；拉马克和早期进化思想、达尔文与进
7、化论。这三个子目其实介绍的是神创说（上帝创世说）和进化论两种观点。我认为第二个子目可以作为第三个子目的背景看待，无需独立成一块。为此我将教材内容整合为两大点，即教会的禁锢和生物进化论，每一点都讲清楚主要观点、盛行或创立的原因、影响。整合意图：教材整合后教与学的思路更加清晰，便于学生把握。三、授新课设计（一）关于“教会的禁锢”1、教师指出神创说中最盛行的当数“上帝创世说”，那么上帝创世说长期盛行的原因是什么？请学生阅读课本并思考回答。学生可能在书本上找到“知识贫乏”、教会的迫害等原因，此时教师进一步引导，“知识贫乏”首先是生产力低下的结果，教会迫害“异端”思想是维护封建统治的需要。知识升华：由此
8、我们可以看出，上帝创世说的长期流行与生产力的低下和教会的禁锢是分不开的，这也论证了“社会存在决定 社会意识”的唯物主义哲学原理，也就是我们常常提起的“一定时期思想文化的现象是由一定时期经济政治的现象决定的”。设计意图：帮助学生形成理性知识，为后面分析生物进化论创立的原因奠定基础；同时更重要的是让学生“会学”，有助于学生的终生学习。2、教会的禁锢会给科学的发展带来怎样的影响呢？投影文艺复兴时期的三位科学家的图片：哥白尼、布鲁诺、塞尔维特。请学生讲述他们与教会斗争的经历并由此分析教会禁锢给科学带来的影响。 设计意图：通过学生熟悉的具体生动的事例，增强历史课堂的生动性，激发学生学习兴趣；同时在历史情
9、境中更好地理解历史。 （二）关于“生物进化论”1、过渡语设计：神创说虽然长期流行，但不可能永远流行。在神学的夹缝中，科学显示出顽强的生命力，正悄悄发生着变化。终于19世纪中期一个伟大的科学家创立了一个轰动世界的理论，那就是达尔文和生物进化论。设计意图：承上启下，自然过渡；过渡语言中突出了科学战胜宗教，推出了本课的主题思想。2、思路设计：学习历史事件一般从背景、内容（经过）、影响等方面入手。但为了更好的理解生物进化论创立的时代背景，我们先学习它的创立和主要观点。3、生物进化论创立的标志是什么呢？1859年达尔文发表物种起源一书。教师介绍该书在当时和现在得到的不同的评价：在当时引起轰动，支持者有之
10、，唾弃者有之，很受争议；一个多世纪后它被称之为一部划时代的著作，对人类发展进程产生过广泛影响的巨著，1985年美国生活杂志评选的人类有史以来的最佳图书，1986年法国读书杂志推荐的理想藏书等。那么，为什么这本书获得如此丰富的评价呢？这本书里表达了达尔文怎样的观点呢？设计意图：设置悬念，引人入胜；自然过渡到生物进化论观点。4、生物进化论主要观点（1）请同学们阅读课本归纳，教师学法指导：可以以段落、句号、分号为标记进行归纳。（2）学生归纳后教师概括主要观点为：生物是进化来的；“物竞”即生存竞争；“天择”即自然选择；“适者生存”。（3）投影图片“从古猿到人”说明生物是由低级向高级进化而来的；投影图片
11、“吸引雌猴的雄猴”和“猎豹捕食”说明生存竞争的观点；播放视频说明“适者生存”的观点。设计意图：通过直观方式理解抽象的观点，达到突破难点的目的。（4）组织学生讨论生物进化论和上帝创世说对生命起源的不同观点。最本质的区别就是：前者认为生物是进化而来的；后者认为生物是神创造的。5、探究问题：那么生物进化论为什么在19世纪中期创立呢？(1) 分析问题：先分析题目中的重点词“19世纪中期”，再提示学生运用“社会存在决定社会意识”这一原理进行分析，使学生明确从政治、经济、思想、科学知识积累、个人因素五个方面去探究。设计意图：帮助学生理清思路，学会分析问题的方法。(2) 解决问题在学生回答基础上教师对这一问
12、题进行既全面又精炼的讲解：政治方面：19世纪中期资产阶级已经掌握政权，教会失去统治地位，为科学发展提供了相对宽松的政治环境。经济方面：工业革命已经完成，资本主义生产力的迅速发展为科学发展奠定了物质基础。思想方面：文艺复兴、启蒙运动等促进了人们思想的解放。科学知识积累：细胞学说和拉马克早期进化思想奠定了理论基础。个人因素：先了解达尔文经历，再思考达尔文哪些方面值得我们学习。教师突出达尔文刻苦钻研的精神和大胆质疑创新的精神。知识升华：由此我们可以看出，生物进化论的创立是时代进步的综合产物，同时也是科学家顽强探索、大胆创新的结果。正所谓“时势造英雄”，而“英雄”人物则是“梅花香自苦寒来”。设计意图：
13、为突出重点采用的策略是教师点拨学生探究教师提炼精讲学生知识得到升华。6、阅读三则材料，分析生物进化论带来的影响。师生共同分析每则材料反映的影响，并把这些影响概括为以下几方面：对思想和宗教的影响；对自然科学本身的影响；对人文科学的影响；对近代中国的影响。设计意图：进化论的影响是本课的又一重点，突出重点的策略是材料分析、情境再现，在师生的谈话互动中达到较好的教学效果。四、结束语设计1、新课内容虽然结束了，但生物进化给我们带来的思考是不会结束的。投影故事，组织学生探究生物进化引发的思考故事内容：在西伯利亚草原上放养的驯鹿，最大的天敌是狼。为了保护驯鹿，猎人主动消灭了草原上的狼，结果却使驯鹿大量繁殖，
14、数目急剧增加，但品种却迅速退化，并且由于驯鹿过度啃食草原，导致该草原也退化了。该故事反映了生物学的什么规律？从中你得到怎样的启示？2、结束语：（1）关于人与自然的和谐：正是自然选择保持了生物界的平衡，使各种物种得以正常生存。人类必须正确处理与环境的关系，才能达到人与自然的和谐共处；（2）关于人类社会的和谐：“物竞天择，适者生存”这一生物界的理论同样适用于人类社会，今日之世界充满竞争，中国只有大力发展经济和科技才能“适者生存”；今日之中国同样充满竞争，而我们只有不断学习，把自己塑造成社会需要的栋梁之材，惟有如此才能“适者生存”。设计意图：结束语部分体现了历史要与现实相结合，要与时事热点问题相结合
15、；学习历史的目的是为了以史为鉴，通过对生物进化的学习可以使我们得到启迪，使学习意犹未尽。五、作业设计提供材料：1972年，美国加利福尼亚教育部竟明文规定，中学生物学课本除进化论外，必须还有神创论的内容，而且两者的页数要各占一半。在田纳西州，进化论被禁止讲授；南加罗来纳州，官方教科书上竟然不准提“进化”的术语和“达尔文”的名字。听了这一段文字，同学们有什么看法？探讨：为什么至今进化论与神创说之间的争论仍然没有休止呢？设计意图：提高学生学习历史的兴趣，拓展学生的知识面，培养学生的开放式思维能力。同时使教师对课堂的把握更具主动性，有时间的情况下可以让学生当堂讨论，没时间则作为作业布置下去， 第 6 页
