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1、万以内数的认识教学设计（第6课时） 教学内容：人教版小学数学教材二年级下册第90页中的例9及相关内容。教学目标：1.借助生活中的素材，让学生经历万以内数的大小比较方法的探索过程，掌握万以内数大小比较的方法，并能用符号表示万以内数的大小。2.在比较万以内数的大小的过程中，发展学生的抽象能力、类比迁移能力和归纳概括能力;在解决问题过程中，初步学会进行简单的、有条理的思考。3.进一步体会现实生活中蕴含大量的数学信息，增强学生从现实生活中提取数学问题和解决数学问题的能力，培养学生自主的学习意识，感受到学习成功的喜悦。目标解析：创设“比较电视机价格大小”的情境，让学生在情境中自主选择所研究的问题，在交流
2、、讨论等活动中理解并掌握万以内数的大小比较的方法，加深对万以内数的认识，在实际应用中培养学生综合运用知识解决问题的能力。教学重点：理解并掌握万以内数大小比较的方法。教学难点：位数相同的两个数大小比较的方法。教学准备：课件、数字卡片等。教学过程：一 、贴近生活，激趣导入(一)情境激趣。课件出示彩电图：老师想买一台彩电，逛了两家商店，发现我看中的同一型号的TCL彩电在A商店售价为1980元，在B商店售价为2019元。1.请你帮老师比一比，在哪家店里买比较便宜?(A商店)2.你是怎么知道的?(因为1980<2019)要比较哪家商店的彩电便宜，就是比较1980和2019的大小。(二)揭示课题。生
3、活中类似这样的问题还有很多，今天我们就来学习万以内数的大小比较，并板书课题。【设计意图：通过创设生活中买彩电的情境引入万以内数的大小比较，拉近了数学与生活之间的距离，也让学生体验到数学与生活同在，体会比较的必要性，大大激发了学生学习数学的兴趣。】二、自主学习，探究新知(一)创设情境，尝试比较1.课件出示第90页中的情境图(图如下)：2.根据图中提供的信息，自主选择两种电视机比一比价格。先让学生独立思考，然后把自己比较的结果和比较的方法在小组内进行交流。【设计意图：通过现实生活中常见的数据，让学生在丰富的素材中自主选择所需要解决的问题，充分体现了学生在学习中的主体地位，并且使学生感受数学的应用价
4、值。】(二)分析交流，归纳方法1.位数不同的数的大小比较。比较940和1899的大小。(1)找一找：这两个数有什么不同之处?(三位数、四位数)(2)比一比：这两个数谁大谁小?(3)说一说：你是怎样比较大小的?说出你的想法。可能有以下情况：数的顺序：因为940在1899的前面，所以940<1899。位数的多少：因为1899是一个四位数，940是一个三位数，四位数都比三位数大，所以940<1899。数的组成：因为940由9个百和4个十组成的，1899是由1个千、8个百、9个十和9个一组成的，所以940<1899。找中间数：因为940比1000小，1899比1000大，所以940&
5、lt;1899。(4)议一议：同学们找出了那么多比较的方法，组内讨论一下哪种方法比较起来最简捷?引导学生归纳并板书：位数不同的两个数进行大小比较，位数多的数大。(5)练一练：还有哪些同学也找到这种情况的?学生汇报，然后全班练习。9401350 9402365【设计意图：让学生在各种不同的活动中，经历位数不同的两个数大小比较的方法，让学生从多角度中解决问题，为他们提供较大的思维空间，使不同层次的学生都能获得成功的体验。】2.位数相同的数的大小比较。(1)位数相同，最高位不同的数的大小比较。比较1350和2365的大小。质疑：这两个数和前面比较的两个数有什么不同?像这样的两个数该怎样比较呢?讨论：
6、比较方法。汇报：你是怎样想的?(1350最高位上的1表示1个千，2365最高位上的2表示2个千，1个千比2个千小。)小结：位数相同，最高位不同的两个数，最高位上的数大的那个数大。并形成板书。(2)位数相同，最高位相同的数的大小比较。比较1899和1350的大小。先独立完成，然后小组内交流比较方法。学生汇报比较方法。引导学生归纳并板书：位数相同，最高位也相同时，就比较下一位，以此类推，直到比出大小。3.师生小结万以内数大小比较的方法。【设计意图：这一环节是本节课教学的重、难点，主要是根据已有的知识经验和知识的迁移，让学生在交流、讨论中掌握位数相同的两个数大小比较的方法。在学生掌握数位相同的两个数
7、的比较大小的方法中，培养学生的思维能力和语言表达能力。】(三)综合运用，拓展延伸把图中四种电视机价格按从小到大的顺序排列。1.学生独立完成，然后全班交流。2.学生汇报交流，形成方法。【设计意图：这一环节主要是对上面三种不同情况大小比较方法的综合运用，发展学生的思维，培养学生的综合运用能力。】三、运用新知，深化理解(一)基础练习1.快速比较。请大家把比较的符号写在本子上。1020999 398402 59405230 9812918278788787 56675680 11111119 5875870课件逐个出示，学生记录，然后指定学生说说：你是怎样比较的?2.教材第92页第1题。先让学生和同桌
8、说说，然后全班交流，重点说明：两个3在不同的数位上表示数的大小是不同的。3.教材第92页第2题。学生独立完成，再全班交流，重点说明比较的方法。【设计意图：设计不同类型的题目，让学生进一步巩固所学的知识。同时，针对学生易错的知识点加以强化，尽量减少错误的发生。】(二)思维训练1.教材第92页第4题。学生独立完成，再全班交流，讲解时可以借助数轴来分析，帮助学生理解“多得多”、“少一些”。2.数学游戏：抽数字卡片组数。出示数字卡片，从中抽出了4、8、7、1，用这四个数字组成一个最大的四位数是多少?最小的呢?你能组成第二大的或第二小的吗?3.里最大能填几。45<458 362>79 764
9、>71 1000>99【设计意图：设计综合练习，培养学生的综合运用能力，拓展学生的思维。】四、课堂总结，梳理知识今天我们学会比较万以内数的大小，你有什么收获?在大小比较时要注意什么呢?宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些
10、特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，
11、出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。【设计意图：课堂总结是引导学生再次回顾所学的知识，加深对所学知识的理解。】与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。第 7 页
