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1、6和7教学设计 一、教学目标(一)知识与技能通过观察、操作、演示，使学生熟练地数出6和7两个数，并会用这两个数表示物体的个数和事物的顺序、位置，会比较它们的大小。(二)过程与方法通过学生观察、操作、表述，尝试用简练、准确的数学语言表达数学观点;利用数尺，摆图等方法体会解决问题方法的多样性。(三)情感态度和价值观使学生感受到数学与日常生活紧密的联系，体会学、用数学的乐趣。二、目标分析10以内数的认识都是按照数的意义、认读写数、数序、大小比较、序数和数的组成以及加减法的计算等流程来学习的。既然数的认识过程有这样的规律，教师便可尝试运用学生的学习经验通过观察、操作、演示等活动认识6和7，在活动中培养
2、学生的观察、操作和语言表达能力，体会解决数学问题的快乐。三、教学重难点教学重点：理解6和7的基数意义。教学难点：区分6、7的基数意义和序数意义。四、教学准备课件、珠子卡片等。五、教学过程(一)在“给数找家”中引出“6”和“7”1.从开学到现在我们已经认识了哪些数朋友?随着学生的回答，教师出示4、1、0、5、3、2。2.你们帮这些数朋友在数尺上找到家吗?课件出示：(1)和3相邻的数是( )和( )。(2)0和2的中间数是( )。(3)比4多1的数是( )。【设计意图】复习认数的旧知识唤起学生的学习经验，为自主学习6和7做铺垫。(二)在“给数排队”中比较数的大小1.拨算珠找6和7。(1)你知道5的
3、后面是几吗?你是怎么知道的?6在添一是几呢?(2)看来我们的数朋友还真不少呢，今后我们会继续学习数。2.看数尺读数。(1)我们一起读一读这些数朋友吧。这些数从右往左看，一个数比一个数大还是小呢?在这些数中最大的数是几?它大于哪些数呢?随学生的回答课件逐一出示：7>( ) >( ) >( )(2)我们按照从小到大的顺序读一读这些数。这些数一个比一个大还是小?这些数中最小的数是几?它小于哪些数?随着学生的回答课件逐一出示：0<( ) <( ) <( ) 3.比较两个数的大小。64，说说你是怎么想的?小结：我们能从拨珠的过程想到6和4的大小，也能从几个一的角度比较
4、它们的大小，还能利用摆圆的方法进行比较。虽然大家的方法不同，但是获得了相同的结论，就是6大于4，后面的问题看看你能不能用这些方法来解决。说一说，47你是怎样比较的?小结：像2，3，4，5，6，7这样的数都是在1的基础上逐个添1得到的，我们看看这个数里有几个一就可以知道它是几了;也可以通过数尺来比较，数尺左边的数较小，右边的数较大;我们还可以通过摆圆片的方法数一数，比一比就知道谁大，谁小了。看来比较大小的方法真不少，只要你动脑筋想办法一定能够找到正确的答案。【设计意图】通过计数器拨珠引导学生发现5、6、7之间的联系以及它们的大小关系，体会这三数的数序。培养学生的推理能力和数感。(三)在“排队问题
5、”中研究几和第几小动物们要到智慧王国去寻找智慧，你看它们排着整齐的队伍出发了。7个小动物排成一行，看一看，想一想，第7只小动物是谁呢?(学生会有争论)如果用一个圆表示一个动物，想一想，从左向右数第7个小动物要用几个圆来表示?7只小动物应该用几个圆来表示呢?【设计意图】因为学生总是出现把几和第几混淆的情况，因此用圆的个数表示几和第几，能够使学生通过抽象直观的方式辨析出第几指的是一个，而几表示几个的意思，从数量上突出差异。(四)围绕点子图探索6和7的分解与组成1.摆圆研究6的分解和组成。(1)研究了数的顺序，比较了数的大小，研究了几和第几的问题，想一想我们还能研究有关6和7的什么知识呢?(2)大家
6、想用什么方法研究6和7的分与合呢?分组进行研究后学生汇报6的组成。(3)利用点子图进行概括，发现规律。你发现什么规律吗?我们一起来读一读6的组成。2.看图总结7的分与合。读一读7的组成。3.对口令熟悉6和7的组成。(五)巩固练习1.填一填2.画一画3.写一写(六)总结要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内
7、容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,
8、没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。今天我们对6和7有了新的认识，而且我们能运用以前学过的知识自己概括了数6和数7的含义。说说在学习的过程中你有什么收获吧!宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。第 5 页
