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1、5年级孩子算不出218+191 新西兰数学家呼吁数学教学改革新西兰着名数学家VaughanJones呼吁，要改善新西兰学生的数学水平，就必须改变学校的教学方法，以加强学生基本的运算能力。Jones是数学界的“诺贝尔奖”菲尔兹奖（FieldsMedal）的获得者。他表示，在进入更深的领域之前，新西兰的孩子需要进行大量基础练习，以便熟悉运算并建立起自信。Jones这番评论的背景，是教育部长Hekia学生的运算能力堪忧，半数人算不出218+191的结果。为改变这一现状，Parata要求教育部工作人员对奥克兰数学教育者DesRainey的数学教学法进行研究。虽然不太清楚这次调查的结果，但Jones在接
2、受采访时重申了他去年在一本书中的观点，新西兰学校在数学教学上的方法并不理想。“现在，孩子们在很早的阶段就被灌输宽泛的概念，事实上，最重要的是让孩子懂得基本的运算，让他们懂得只要步骤正确才能得到正确的答案。”Jones认为，这种教学方法进度可能较慢，但可以打下良好的基础。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民
3、间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。奥克兰大学数学讲师PeterHughes曾表示，现在的孩子不需要掌握复杂的计算方法，因为可以使用计算器。对这种观点，Jones并不同意。他认为，对付复杂的运算，用计算器当然很方便。但如果据此认为基本的运算技巧不再重要，那也太荒唐了。（家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。第 2 页
