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1、本课程选用全国高职高专教育“十二五”规划教材口才与演讲第三版,该书由唐涤非、唐树芝主编,高等教育出版社出版发行。 本教材根据不同类型的学校及不同专业特点与需要,既可按36个课时(一个学期),亦可按72个课时(一个学年)安排教学时间,教学中可以有所选择,有所侧重,有所补充。,第十一讲 诡辩,本 讲 主 要 内 容,本讲教学 用时2课时。,一、,诡辩的渊源,二、,诡辩的功与过,三、,诡辩的反驳及利用,111 诡辩的渊源,古希腊,“智者”或“智者学派”或“诡辩论者”,汉朝淮南子,“争为恑(诡)辩,久稽而不决,无益于治。”,“以非为是,以是为非,是非无度” “所欲胜因胜,所欲罪因罪”,庄子天下篇,记载
2、二十一事(或二十三事),112 诡辩的功与过,(一)冒充辩证法,对抗辩证法。 (二)利用逻辑,违反逻辑。 (三)混淆是非,歪曲真理。,过错:,“诡辩包含一切教育” 黑格尔 (一)诡辩是哲学发展中的一 个重要环节 (二)诡辩从反面迫使人们逼 近真理。,认识价值,利用价值,113 诡辩的反驳及利用,1、批判和反驳诡辩,先秦荀子正名,把诡辩的手法归纳为三类:“用名以乱名”、“用名以乱实”、“用实以乱名”,并分别提出破解方法。,例:破解“杀盗非杀人“。 破解步骤及方法:一是“验之所以为名”; 二是“观具孰行”。,本讲重点难点 一、诡辩手法识别。 二、诡辩功与过的辩证理解。 三、诡辩反驳与利用技巧。,学
3、生问老师:“老师,请问,究竟什么叫诡辩?” 老师稍稍考虑了一下,说“有两个人到我这里来做客,一个很干净,另一个很脏。我请他们去洗澡。你们想想,他们两个中谁会去洗呢?” “那还用说,当然是那很脏的。”学生回答。 “不对,是干净的。”老师反驳说:“因为他养成了洗澡的习惯;脏人认为没什么好洗的。再想想看,是谁洗澡了呢?” “干净的人。”学生改口说。 “不对,是脏人。因为他需要洗澡,而干净的人身上干干净净,不需要洗澡。”老师又反驳说。然后再问:“如此看来,我的客人中谁洗了澡呢?”,“脏人!”学生重复了第一次的回答。 “又错了,当然是两个人都洗了。”老师说,“干净的有洗澡的习惯,而脏的人需要洗澡。怎么样?他们两人到底谁洗了澡呢?” “那看来就是两人都洗了。”学生犹豫不决地回答。 “不对,两人都没洗。”老师辩解说。“因为脏人没有洗澡的习惯,干净人不需要洗澡。” “有道理,但是我们究竟该怎样理解呢?”学生不满地说,“您讲的每次都不一样,而又总是对的。” “正是如此,你看,这就是诡辩。”,