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1、本课程选用全国高职高专教育“十二五”规划教材口才与演讲第三版，该书由唐涤非、唐树芝主编，高等教育出版社出版发行。 本教材根据不同类型的学校及不同专业特点与需要，既可按36个课时（一个学期），亦可按72个课时（一个学年）安排教学时间，教学中可以有所选择，有所侧重，有所补充。,第十一讲 诡辩,本 讲 主 要 内 容,本讲教学 用时2课时。,一、,诡辩的渊源,二、,诡辩的功与过,三、,诡辩的反驳及利用,111 诡辩的渊源,古希腊,“智者”或“智者学派”或“诡辩论者”,汉朝淮南子,“争为恑（诡）辩，久稽而不决，无益于治。”,“以非为是，以是为非，是非无度” “所欲胜因胜，所欲罪因罪”,庄子天下篇,记载
2、二十一事（或二十三事）,112 诡辩的功与过,（一）冒充辩证法，对抗辩证法。 （二）利用逻辑，违反逻辑。 （三）混淆是非，歪曲真理。,过错：,“诡辩包含一切教育” 黑格尔 （一）诡辩是哲学发展中的一 个重要环节 （二）诡辩从反面迫使人们逼 近真理。,认识价值，利用价值,113 诡辩的反驳及利用,1、批判和反驳诡辩,先秦荀子正名，把诡辩的手法归纳为三类：“用名以乱名”、“用名以乱实”、“用实以乱名”，并分别提出破解方法。,例：破解“杀盗非杀人“。 破解步骤及方法：一是“验之所以为名”； 二是“观具孰行”。,本讲重点难点 一、诡辩手法识别。 二、诡辩功与过的辩证理解。 三、诡辩反驳与利用技巧。,学
3、生问老师：“老师，请问，究竟什么叫诡辩？” 老师稍稍考虑了一下，说“有两个人到我这里来做客，一个很干净，另一个很脏。我请他们去洗澡。你们想想，他们两个中谁会去洗呢？” “那还用说，当然是那很脏的。”学生回答。 “不对，是干净的。”老师反驳说：“因为他养成了洗澡的习惯；脏人认为没什么好洗的。再想想看，是谁洗澡了呢？” “干净的人。”学生改口说。 “不对，是脏人。因为他需要洗澡，而干净的人身上干干净净，不需要洗澡。”老师又反驳说。然后再问：“如此看来，我的客人中谁洗了澡呢？”,“脏人！”学生重复了第一次的回答。 “又错了，当然是两个人都洗了。”老师说，“干净的有洗澡的习惯，而脏的人需要洗澡。怎么样？他们两人到底谁洗了澡呢？” “那看来就是两人都洗了。”学生犹豫不决地回答。 “不对，两人都没洗。”老师辩解说。“因为脏人没有洗澡的习惯，干净人不需要洗澡。” “有道理，但是我们究竟该怎样理解呢？”学生不满地说，“您讲的每次都不一样，而又总是对的。” “正是如此，你看，这就是诡辩。”,
