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1、第四章：学前教师及教育工作评价,2019/7/5,学前教师及教育工作评价,1,目录,2019/7/5,学前教师及教育工作评价,2,5,第一节 学前教师的基本素质评价 第二节 学前教师教育观念评价 第三节 学前教师教育工作计划评价 第四节 学前教师活动组织与实施的评价 第五节 学前教师的沟通评价,第一节 学前教师的基本素质评价,2019/7/5,学前教师及教育工作评价,3,学前教师的基本素质评价,一 教师评价的内容和方法 （一）教师评价的内容 师德修养、教育理论和研究素养、专业知识和能力水平、教学业务能力、教学效果、教师工作量 教师评价模式 1.教师职责评价模式 2.教师认知发展评价模式 3.教
2、师活动评价模式,2019/7/5,学前教师及教育工作评价,4,学前教师的基本素质评价,一 教师评价的内容和方法 （一）教师评价的方法 教师自评、学生评教、同行评议、观察与会谈 二 教师基本素质评价,2019/7/5,学前教师及教育工作评价,5,学前教师的基本素质评价,三 学前教师的职责与角色评价 (一)关于学前教师的职责 幼儿园工作规程） （二）关于学前教师的角色 学前教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者,2019/7/5,学前教师及教育工作评价,6,第二节 学前教师教育观念评价,2019/7/5,学前教师及教育工作评价,7,学前教师教育观念评价,一 教育观念 教育观念是一个人对教育
3、的认识和看法 一个教师的教育观念，会影响其教育态度、教育方式与教育策略，并进而影响其教育行为，最终转化为对学生发展的影响。,2019/7/5,学前教师及教育工作评价,8,学前教师教育观念评价,二 教师教育观念的特点与评价 (一)个人性 （二）难言述性 （三）系统性 （四）教育观念与教育行为之间并非单纯的线性关系,2019/7/5,学前教师及教育工作评价,9,学前教师教育观念评价,三 教师教育观念的类型与评价 （一）教师教育观念的内容与评价 学习者和学习、教学、学科、关于如何学习教学、自我和教师角色的观念 教师对于学生学习过程、学校在社会中所扮演的角色、教师自己、课程、教法的观念 教师关于儿童、
4、学习、教学 (或者课程）、学科、自我和教师角色的观念,2019/7/5,学前教师及教育工作评价,10,学前教师教育观念评价,三 教师教育观念的类型与评价 （二）倡导的教育观念和运用的教育观念 （三）核心的观念和外围的观念 教师的教育观念是一个系统。个体牢固地持有的观念；容易受影响而发生改变的观念 在评价教师的教育观念以及教育观念的转变时，不应一概而论,2019/7/5,学前教师及教育工作评价,11,学前教师教育观念评价,三 教师教育观念的类型与评价 （四）课程决定的层级与观念评价 课程决定：理想的课程、文本的课程、教师理解的课程、教师实施的课程和儿童经验的课程 理解课程的思想 VS 具体地实施
5、和操作 从课程决定的层级的角度来对教师的教育观念进行评价,2019/7/5,学前教师及教育工作评价,12,2019/7/5,学前教师及教育工作评价,13,第三节 学前教师教育工作计划评价,学前教师教育工作计划评价,一 教育计划评价概述 （一）计划评价的必要性 （二）教育计划评价的基本原则 1.计划是否建立在了解本班幼儿基础之上 2.计划是否有“设计” 3.计划的可行性,2019/7/5,学前教师及教育工作评价,14,学前教师教育工作计划评价,一 教育计划评价概述 （三）资料搜集的方法 1.计划本身 2.与计划相关的一些材料 3.与老师的交流 （四）实例,2019/7/5,学前教师及教育工作评价
6、,15,学前教师教育工作计划评价,二 目标设计评价 (一)目标的类型与评价 态度、情感、兴趣、倾向性方面的目标 能力、方法方面的目标 知识、技能方面的目标 （二）目标的不同取向与评价 行为目标 展开性目标 表现性目标,2019/7/5,学前教师及教育工作评价,16,学前教师教育工作计划评价,二 目标设计评价 (三)目标分类学与目标设计评价 三 教育内容选择评价 (一)教育内容的选择既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性 (二）既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展 (三）既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野,2019/7/5,学前教师及教育工作评价,17
7、,学前教师教育工作计划评价,四 提问设计评价 (一)提问设计上存在的问题 提问的随意性强、提问的类型比较单一、缺乏候答时间、教师对儿童回答的回应简单而冷漠、缺乏追问或乱追问、对幼儿的回答的各种可能性缺乏预计 （二）提问的类型 1.发散性问题和集中性问题 2.描述性问题、解释性问题和预测性问题 3.事实型问题、经验型问题、产生型问题和评价性问题,2019/7/5,学前教师及教育工作评价,18,学前教师教育工作计划评价,四 提问设计评价 三）实例 五 教育资源的选择与利用评价 (一）教育资源意识 (二）教育资源的类型 物质资源、人力资源、信息资源、其他资源,2019/7/5,学前教师及教育工作评价
8、,19,学前教师教育工作计划评价,五 教育资源的选择与利用评价 (三）教育资源评价的注意事项 首先是利用，其次才是开发 教育资源的利用是否解决了问题、实现了目标 教育资源是否引发互动 教育资源的利用是否方便了老师的教和儿童的学 （四）教育资源评价案例,2019/7/5,学前教师及教育工作评价,20,第四节 学前教师活动组织与实施的评价,2019/7/5,学前教师及教育工作评价,21,学前教师活动组织与实施的评价,一 教师活动组织与实施过程中的常规评价 学前儿童的常规表现在一日生活的各个环节之中 入园、盥洗、进餐、如厕、喝水、睡眠、教育活动游戏活动、户外活动、离园 二 生活活动评价 三 集体活动
9、评价,2019/7/5,学前教师及教育工作评价,22,学前教师活动组织与实施的评价,四 区角活动评价 （一）区角活动 区角活动是教师通过有目的、有计划地投放各种材料创设活动环境，让幼儿在宽松和谐的环境中按照自己的能力和意愿自主地选择学习内容和活动伙伴“主动地进行探索与交往的一种活动方式,2019/7/5,学前教师及教育工作评价,23,学前教师活动组织与实施的评价,四 区角活动评价 （二）区角活动的设置与规划评价 1.是否围绕目标设置区角 2.区角的数量问题 3.区角的分隔问题 4.区角设置和规划是否调动了幼儿的参与性、积极性 5.投放的材料是否适宜、恰当 6.是否根据区角的特点、特殊需要等有针
10、对性地设置安排区角,2019/7/5,学前教师及教育工作评价,24,学前教师活动组织与实施的评价,四 区角活动评价 （三）区角活动中教师的观察与个别指导评价 （四）区角活动材料评价 五 游戏活动评价 (一)教师是否保证了儿童的游戏权 （二）教师是否介入、介入是否恰当 （三）教师是否观察、了解儿童 （四）儿童的游戏水平,2019/7/5,学前教师及教育工作评价,25,第五节 学前教师的沟通评价,2019/7/5,学前教师及教育工作评价,26,学前教师的沟通评价,一 学前教师的沟通能力 二 学前教师与儿童的沟通评价 (一)单向沟通与双向沟通 (二）无效沟通与有效沟通 (三）言语沟通与非言语沟通,2019/7/5,学前教师及教育工作评价,27,学前教师的沟通评价,三 学前教师与家长的沟通评价 （一）与家长沟通时的心态（地位是否平等 （二）教师家长沟通的原则：以儿童为出发点 (三）与家长沟通的方式 四 学前教师与同事沟通评价,2019/7/5,学前教师及教育工作评价,28,Thank you!,2019/7/5,学前教师及教育工作评价,29,
