教育心理学讲义3课件

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1、第三章 学习的基本理论,四川外语学院英语学院选修课程讲义,2011.10-2012.1,本章知识结构,学习的基本理论,学习的实质和类型,联结派的学习理论,认知派的学习理论,学习目标： 1、掌握学习的定义、特点及其分类； 2、理解并掌握联结派的五种学习理论； 3、理解并掌握认知派的四种学习理论。,本章提要: 1 掌握加涅的学习层次分类和学习结果分类。 2 重点掌握学习的心理实质。了解人类学习和学生学习的区别。 3 掌握联结学习理论和认知学习理论的主要观点。了解尝试错误学习的 基本规律、经典性条件反射的基本规律、操作性条件反射的基本规律、 加涅的信息加工学习模式。 4 重点理解掌握布鲁纳的认知结构

2、学习理论、奥苏伯尔有意义接受学习 理论和建构主义学习理论的要点、基本内容及它们对教学实践的指导。 掌握意义学习、接受学习、先行组织者概念。 5 掌握我国心理学家的三大学习分类。,第一节 学习的实质和类型,一、学习的实质与特性,（一）学习的一般含义（广义含义） 广义的学习是人与动物在生活过程中凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持 久的变化。 （二）学习的心理实质（产生学习的特征） 1、学习表现为行为或行为潜能的变化。 2、学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的。 3、学习是由反复经验引起的。生理的成熟引起的行为持久的变化，与经验无关， 也不能称之为学习。学习一定是由反复的经验引起的。由经

3、验而产生的学习主 要有两种：1）由有计划的练习或训练而产生的正规学习； 2）由偶然的生活经历而产生的随机学习。,二、人类的学习与学生的学习,（一）人类的学习（狭义的学习） 狭义的学习是指人类的学习，指个体在社会生活实践中，以语言为中介，自觉 地、积极主动地掌握社会和个体的经验的过程。 （二）人类的学习与动物的学习有本质的区别 1、人的学习是掌握社会历史经验与个体经验的过程； 2、人的学习是以语言为中介的； 3、人的学习是一种有目的、自觉的、积极主动的过程。 （三）学生的学习 1、学生的学习的含义及其学习内容 2、学生学习的特点：1）以间接经验的掌握为主线； 2）具有较强的计划性、目的性和组织性

4、； 3）具有一定程度的被动性。,三、学习的一般分类,从不同的角度看，学习可以分为不同类型，而不同类型的学习往往在学习过程 和规律上有所不同。,（一）加涅的学习层次分类,（二）加涅的学习结果分类（学习类型）,学习条件：必要条件与支持性条件,对学习结果的分析，为教学设计提供了可靠的依据,（三）奥苏贝尔的分类 美国心理学家奥苏贝尔从两个维度对认知领域的学习进行了分类： 1、按学习进行的方式，把学习分为接受学习和发现学习； 2、按学习材料与学习者原有知识的关系，把学习分为机械学习和有意义的学习。 这两个维度的学习互不依赖，彼此独立（如接受学习既可以是机械学习，也可 以是有意义的学习）,（四）我国教育心

5、理学家的学习分类 1、知识的学习（知识的掌握） 2、技能的学习：心智技能的学习；操作技能的学习； 3、行为规范（行为规范的接受）。,第二节 联结学习理论,联结学习理论认为，一切学习都是通过条件作用，在刺激（S）和反应（R）之间建立直接联结的过程。强化在刺激-反应联结的建立中起着重要作用。在刺激-反应联结之中，个体学到的是习惯，而习惯是反复练习与强化的结果。习惯一旦产生，只要原来的或类似的刺激情境出现，习得的习惯性反应就会自动出现。,1、桑代克的尝试-错误说 2、巴甫洛夫的经典性条件作用论 3、斯金纳的操作性条件作用论 4、班杜拉的社会学习理论 5、加涅的信息加工学习理论,（一）桑代克的经典实验

6、 桑代克是现代教育心理学的奠基人。他创立了学习的尝试-错误说。他把人 和动物的学习定义为刺激与反应之间的联结。其依据是动物在迷笼中的学习行为 （称之为恶猫的迷笼实验）。,（二）尝试-错误学习的基本规律 1、准备律 2、练习律（又分为应用律和失误律） 3、效果律,一、桑代克的尝试-错误说（试误说）,（一）巴甫洛夫的经典实验 巴甫洛夫是俄国著名的生理学家和心理学家。19世纪末20世纪初他提出了著 名的经典性条件作用论。条件反射的经典实验是巴甫洛夫关于狗的食物性条件反 射的研究。,（二）经典性条件反射的基本规律 1、获得与消退 2、刺激泛化与分化 刺激泛化，指人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激作出

7、反应以后，其他 与该条件刺激相类似的刺激也有诱发其条件反应。 刺激分化，指的是通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺激和与条件 刺激相类似的刺激做出不同的反应。,二、巴甫洛夫的经典性条件作用论,（一）斯金纳的经典实验 行为主义心理学家斯金纳根据自己创新的斯金纳箱对白鼠进行实验，提出了 操作性条件反射理论。,（二）操作性条件反射的基本规律 1、强化 2、逃避条件作用与回避条件作用 3、消退 4、惩罚,三、斯金纳的操作性条件作用论,（三）程序教学与教学机器,（一）学习的信息加工模式 1、信息流 2、控制结构,（二）学习阶段及教学设计,四、加涅的信息加工学习理论,长时记忆,环境,图示：学习的信息加

8、工模式,（一）交互决定论 班杜拉认为，个体（主要是认知等个人因素）、环境和行为三者都是作为相 互的因素而起作用的，它们彼此之间的影响是相互的。三者影响力的大小取决于 当时的环境和行为的性质。,（二）观察学习 1、观察学习的含义 观察学习，又称为“替代学习”，是指通过对他人及其强化性结果的观察，一 个人获得某些新的反应，或者矫正原有的行为反应，而在这一过程中，学习者作 为观察者并没有外显的操作。 观察学习的对象称为“榜样”或“示范者”。观察学习划分为三种类型：1）直接 的观察学习，即对示范行为的简单模仿；2）抽象性的观察学习，即从他人的行为 中获得一定的行为规则或原理，以后并不表现出所看到的具体

9、反应方式，而是在 一定条件下做出体现所获得的原理或原则的行为；3）创造性观察学习，即从不同 的示范行为中抽取出不同的行为特点，组合成新的行为方式。,五、班杜拉的社会学习理论,2、观察学习的过程 1）注意过程 2）保持过程（从外到内的过程） 3）复制过程（从内到外的过程） 4）动机过程,（三）对强化的重新解释 除了直接强化外，班杜拉还提出了另外两种强化：替代性强化和自我强化。 1、替代性强化 指学习者通过观察他人行为所带来的奖励性后果而受到强化。 2、自我强化 个体可以参照一定的社会情境对自己的行为形成某种预期的标准，当他的 行为表现符合甚至超过这一标准时，他就对自己的行为感到满意，进行自我奖

10、励，这同样对行为具有强化作用，这种强化就是自我强化。,第三节 认知主义学习理论,认知主义学习理论认为，学习不是在外部环境的支配下被动地形成S-R联结，而是主动地在头脑内部构造认知结构；学习不是通过练习与强化形成反应习惯，而是通过顿悟与理解获得期待；有机体当前的学习依赖于它原有的认知结构和当前的刺激情境，学习受主体的预期所引导，而不是受习惯所支配。,1、苛勒的完形-顿悟说 2、布鲁纳的认知-结构学习论 3、奥苏伯尔的有意义接受学习论 4、建构主义学习理论,（一）苛勒的经典实验 格式塔心理学家苛勒于19131917期间对黑猩猩的问题解决行为进行了一系 列的实验研究，提出了完形-顿悟说，与桑代克的尝

11、试-错误学习理论相对立。 苛勒所说的顿悟，即只有对问题的情境进行改组，才能使问题得到解决。在 他看来，顿悟就是领会到自己的动作为什么和怎样进行，领会到自己的动作和 情境，特别是和目的物的关系。,（二）基本内容 1、学习是通过顿悟过程实现的 苛勒认为，学习不必靠盲目的尝试和重复练习，只要个体理解整个情境中各 刺激之间的关系，顿悟就会自然发生。顿悟是以对目标和达到目标的手段与途径 之间的关系理解。 2、学习的实质是在主体内部构建完形 完形：是一种心理结构，它是在机能上相互联系和相互作用的整体结构，是 对事物关系的认知。,一、苛勒的完形-顿悟说,1、学习的实质是主动地形成认知结构 布鲁纳认为，学习的

12、本质不是被动地形成刺激-反应的联结，而是主动地形 成认知结构。他主张应当向学生提供具体的东西，使人能够超越给定的信息，举 一反三，触类旁通，以便他们“发现”自己的认知结构。他特别强调学习的主动探 索，认为从事物变化中发现其原理和原则，才是构成学习的主要条件。 2、学习包括获得、转化和评价三个过程 布鲁纳认为，学习活动首先要新知识的获得。之后还要对它进行转化，以适 应新任务，并获得更多的知识。评价是对知识转化的一种检查，是发现过程中从 错误调整到正确的认知历程。,二、布鲁纳的认知-结构学习论,（一）学习观,1、教学的目的在于理解学科的基本结构 学科的基本结构，是指学科的基本概念、基本原理以及基本

13、态度和方法。布 鲁纳主张教学的最终目标是促进学生对学科结构的一般理解，因此，他把学科的 基本结构放在设计课程和编写教材的中心地位，成为教学的中心。 他主张教给学生学科的基本结构，主要是让学生掌握概括性程度更高的概念 或一般原理，以有利于后继学知识的同化和顺应。 2、掌握学科基本结构的教学原则 1）动机原则：所有学生都有内在的学习愿望，内部动机是维持学习的基本 动力。学生具有三种最基本的内在动机：好奇内驱力（即求知欲）、胜任内驱力 （即成功的欲望）和互惠内驱力（即人与人之间和睦共处的需要）。 2）结构原则：任何知识结构都可以用动作、图像和符号三种表象形式来呈 现。究竟选用哪一种呈现方式为好，就要

14、看学生的知识背景和课题性质而定。 3）程序原则：教学就是引导学习者通过一系列有条不紊地陈述一个问题或 大量知识的结构，以提高他们对所学知识的掌握、转化和迁移的能力。 4）强化原则：强调对学生结果的存储，而且还重视学习者在学习中以有意 义的方式组织知识，因而学习者对知识掌握的牢固程度要高。教学规定适合的强 化时间和步调是学习成功重要的一环。,（二）教学观,（一）学习分类 两个维度：1、机械-意义的维度 2、接受-发现的维度,三、奥苏伯尔的有意义接受学习论,意义学习,机械学习,接受学习,有指导的发现学习,自主的发现学习,明确概念 之间的关系,聆听导师精心 设计的教学,科学研究,学校实验室 工作,例

15、行的“研究” 或智慧工作,听讲演或 看课本,背乘法表,应用公式 解决问题,尝试与错误 “迷题”解决,图：学与教相互作用过程模式,1、意义学习的实质 意义学习，即将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建 立起非人为的和实质性的联系。 所谓非人为的联系，是指有内在联系而不是任意的联想或联系，指新知识与 原有认知结构中有关的观念建立在某种合理的或逻辑基础上的联系。 所谓实质性的联系，是指表达的语词虽然不同，但是等值的，也就是说这种 联系是非字面的联系。,例，组织的定义 定义1：组织是人们在共同目标基础上，按一定形式联合起来的整体。 定义2：组织是人与人之间的行为构成模式，是人为了完成共

16、同的目标而彼此分工合作，相互影响的活动系统。 请问，你怎样用“实质性的联系”去理解以上两定义？,（二）意义学习的实质和条件,2、意义学习的条件 意义学习的产生既受学习材料本身性质（客观条件）的影响，也受学习者自 身因素（主观条件）的影响。 从客观条件来看，意义学习的材料本身必须具有逻辑意义。 从主观条件来看，实现意义学习需要： 1）学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构。 2）学习者必须具有积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知 识加以联系的倾向性。 3）学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中的有关 旧知识发生相互作用，使认知结构或旧知识得到改善，使新知识获得实际意义即 心理意义。意义学习的目的，就是使符号代表的新知识获得心理意义。 上述条件缺一不可，否则就不能构成有意义的学习。,1、接受学习的实质 接受学习是在教师指导下，学习者接受事物意义的学习，是课堂学习的主要形 式。接受学习也是概念同化过程。同化理论的核心是：学生能否习得信息，主要取 决于