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1、要有开放的大语文观（社会语文观）作者：张近枝语文学科与其他学科的教学相比，既有其共同性，又有其独特性，其他各门学科的学习都是从零开始，而语文却不是这样，学生们从一出生就生活在“母语”这个广阔的天地，孩子的“呀呀”学语，就可以看作是他以语言作为手段表情达意的开始，也可以看作是语文学习的开始，一个人从学会说话起每天都从事着语言交际，语文能力的高低与社会环境的影响有直接关系。如果把学生学习语文的任务单纯看成是课堂的、老师的，把学生封闭在一个很小的圈子里，生怕他们受社会不良风气的影响，或怕他们因参加社会活动而影响了背诵、默写、等等，结果只能使他们更脆弱，更经不起风吹浪打，这种两耳不闻窗外事的学生，绝对
2、不会具备适应社会发展所必需的语文能力的。事实上，现代社会的发展日新日异，新思想、新事物，新语句不断出现，语文教学不能、也不应该将它们封闭在课堂之外，这就要求我们语文教师首先应该树立大语文观（即社会语文观） 。21 世纪这样一个以信息化和知识经济为主要标志的新世纪，要发展学生的能力，全面提高学生的语文素养，除了运用好课堂教学这一主渠道以外，我们的语文教学必须着眼于学生的终身发展，跳出教材，走出课堂，树立大语文教学观，让学生的语文素养和创新思维得到发展，从而培养适应 21 世纪要求的合格人才。语文学习的外延与生活的外延相等。语文教育应以课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域开拓延展，全方位地把学生的
3、语文学习同他们的学校生活、家庭生活和社会生活有机地结合起来，使他们在广阔的背景下随时随地自觉主动地学语文、用语文，在不断的学和用中提高语文能力和其他素质。在日常教学活动中，我是从这几方面做的：一、语文教学生活化 语文教学生活化既是一种教学原则，又是一种教学方法。作为教学方法，它要改变的是师授生受的教学方式，师生共同参与某项生活的活动获得对言语的感受、领悟，学生在生活化的活动中，获得语文能力。下面我就语文课堂教学生活化的方法和途径，谈几点自己的认识和做法： 1、走一走，观察生活 。课文中的一些人和事与学生的时空距离有差距,导致学生认识不够全面,甚至出现一些偏差。有的课文内容是学生常见和比较熟悉的
4、生活现象,但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的，教学时教师应指导学生留心观察，通过观察去认识生活,扩大视野，理解课文，强化语言文字的训练，提高观察和理解能力。对此，教师可以组织学生查阅相关资料，调查访问，加深对课文中的理解。如金色的草地一文，蒲公英对于学生而言虽见过，但真正亲临现场观察它的学生却不多，教师应在课堂上向学生提出明确的观察任务，并精心指导学生抓住特点去观察，这样，学生学习课文时就能有和小作者一样的发现了，同时也能激发学生对神奇的大自然产生好奇心。2、 演一演，再现生活。每一篇课文都是以语言文字为载体，记录着一定的生活信息，都是对生活的一种概括、提炼、创新。在平时的生活中，我们或多或少
5、都能看到它存在的影子，因此在教学中若是在充分提供情节背景下学习是最有效的，否则语文距学生的生活较远，给学习带来一定的困难。那平时教学可以创设课文所描绘的生活画面，如把课文编排成课本剧等，让学生演一演语言文字，将其直接变成逼真的生活展现在面前，接着这一切，似乎自己已成为其中的一员，那进入角色去想一想，体验一下，对课文的理解怎么不会加深呢？例如，教学从现在开始时，让学生分别扮演文中的小动物，把它们的动作、神情等展现在每一位同学们面前，通过表演体会到了狮子让小猴子当“森林之王”的原因。在这其中，孩子们表演欲得到了实现，主体地位得到了证实。3.、看一看，重温生活。课文中的一些人和事，学生有着一种模模糊
6、糊的感觉。因为他们曾经听谁说过，或在哪儿看到过，但真正要让他们谈一谈，似乎又变得高不可攀，不知所以然。为了唤起儿童内心深处的那一点仅有的思绪，不妨让他们看看当时的生活情境，加深理解。教学狼牙山五壮士一文时，借助多媒体课件，播放五位英雄掩护后方机关和几千老乡转移，将敌人领上狼牙山封顶棋盘陀，在顺利完成任务，枪弹用尽英勇跳崖的场面，加之教师激情昂扬地引读，精心剪辑的音乐，学生似乎就回到了当年的战争时代。音乐、语言、神情营造出来与课文内容相匹配的气氛，使学生入境动情，带着两代人的鸿沟去理解，领悟五壮士的英雄气概，同时获得情感的陶冶。二、语文学习生活化 1、语文积累生活化积累词汇，积累精彩的语句或语段
7、，对于小学阶段相当重要，因此老师们的指导主张是：学生首先要向他人和生活学习语言，而后才有可能讲好自己的话，写好自己的文章。教师要指导学生尽可能多的摘录，占有、消化他人文章中的精彩语句、语段，包括格言、言语、歌词等等，进而化为自己的语言内存，变成自己的文化修养。在教学实践中，我们要求每个学生都准备一个摘抄本（采蜜本） ，另一本写读书笔记。每周还安排一节课在班上作读书笔记，展示自己的读书心得、体会。2、 学生生活“语文化”在教学中，教会学生在日常生活和社会生活中运用语文的“本领” ，养成了事事、时时、处处吸收知识的习惯，调动他们主动学习语文，创造及运用语文的积极性。语文天然与生活联系在一起，语文一
8、旦与生活联系自然就生动活泼起来。聆听音乐美，发现绘画美，欣赏艺术美，自然美，社会美，生活美，都可以从语文学习中获得。反过来，它们又无一不是提高语文素养的途径。 “留心处处皆学问，人情练达即文章”是成功者的经验之谈。3、 口语交际生活化在教学中，我们常常为学生创设环境，引导学生在生活中进行口语交际训练。比如，家里来客人，如何招待客人，进行口语交际；利用节假日或双休日，家长带孩子郊游，引导孩子诉说郊游的所见所闻。利用课前五分钟，让学生讲自己喜欢的故事，培养学生语言表达能力。4 、课外阅读生活化我们尝试着从以下途径来构建课外阅读与生活实践相结合的模式：1、布置课外阅读的作业。主要是一些与课文内容相关
9、的，或是适应学生当前阅读水平的材料，以及关于成长路上的书或期刊，并根据文章的特点来设计练习，再就是要求学生根据自己的爱好兴趣，利用课余时间广泛涉猎各类有益的读物，使其在大量阅读的基础上，扩展知识面，提高阅读能力。2、以手抄报制作，各种资料卡片为动力，全面开展“阅读生活化” 。如，为了制作一张“春天的小报” 。我们带领学生走进大自然，开展春游活动，仔细观察季节的交替，景物的变化。培养学生热爱大自然的情感，布置学生写随感，每天进行成语接龙，制作读书文摘。读书卡为一单元课文学完按老师的要求制作一张，可以写本单元语文学习的收获，也可以写类似本单元课文的文章。每逢某某节日或节假来临，我们不失良机的利用这
10、个机会，布置制作各种手抄报，如纪念建队日，国庆元旦手抄报，各种主题的读书手抄报。期末复习知识大盘点（或者大搜索） 。利用早会和写字课，有目的的开展阅读小课。鼓励参与正规刊物中的作文竞赛。3、定期与不定期举办各种形式的读书交流活动，如讲座，新书推荐，小型辩论赛，读者沙龙等。4、定期与家长进行沟通，在学校家庭营造良好的阅读氛围，促进学生养成经常阅读的习惯。每单元或每月测试完，我们都会给表现突出的学生发“喜报” ，鼓励家长满足学生一个小小的愿望，最好买一本孩子喜欢阅读的书籍。三语文学习社会化语文与社会生活密切相关，语文的源头是社会生活，最终也要到社会生活应用，所以它一旦离开了社会生活，也就没有了活力
11、，甚至是生命力。 “语文学习的外延和生活的外延相等” 。这句话精辟地概括了语文学习和社会生活之间的密切关系。这一关系决定了在社会生活中有许多学语文的渠道，如：日常生活中的各种交际活动（包括交谈、开会、打电话、读书、看报写信、看电视等等）都是学习语文的机会。语文的社会性决定语文与生活同在，凡是有人类生活的地方，都有语文学习，而语文本身也正源于生活，人一旦脱离了社会生活，头脑就会空虚，思想就会枯竭，语文就失去了生存的土壤。如果学生与丰富多彩的社会生活隔绝，只坐在教室里接受枯燥乏味的语文训练，肯定收不到好的效果。学生随时随地都有学习语文的机会，而且社会生活中的语文材料往往比课本中的内容更生动，更形象
12、，更有吸引力，也更易于学生接受理解。社会生活语文化就是要求学生在社会生活的广阔天地中，自觉运用语文这个生活的工具。社会生活为学生准备了许多可以作为学习语文的机会。教师应该培养学生关心社会，关注时事，热爱生活，思考社会的习惯。除了生动活泼的课堂教学，我们还要让学生走出课堂，走出学校，走向社会开展社会调查，广泛搜集信息，去发现问题，寻找问题的解决方法与答案。例如，在教学了罗布泊，消逝的仙湖一文后，为了落实增强学生环保意识，促进学生热爱大自然，自觉维护生态平衡这个教学目标，组织了一场“如何保护环境”的讨论。学生能灵活运用在阅读中学到的知识，声情并茂地表现出他们对破坏环境现象的愤懑、请求和愿望；有的学
13、生对自己收集的资料进行了大胆的想象和加工，通过剧本的形式演绎出自己的观点；也有的学生能从自己所看到的环境污染现象去穷本溯源，找到家乡环境污染的原因，并提出自己的解决措施。组织学生交流发言时，学生异常踊跃。这不仅有效提高了学生的语言表达能力和分析、解决问题的能力，更有效提高了学生将各种知识融会贯通的能力。这样的实践活动既有利于培养学生的综合素质，又有利于他们实现从“学会”到“会学” 、 “乐学”的过渡。 多样化的教学形式，既可让学生体会到课堂学习的乐趣，又能领悟到社会生活的丰富多彩；既能让他们学得津津有味，又可丰富他们的情感世界，增强责任感和自信心。四、语文作业生活化 1、联系学生生活，优化作业
14、内容（1） 、结合教材内容，设计参与式作业。新课标教材具有很强的开放性，注意构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的教材体系。教材的每一个部分都不是封闭的，而是用各种形式联系到课外，联系到别的学科，直接通向丰富多彩的社会、自然、生活和文化的方方面面。设计了许多向学生生活扩展和延伸的练习。例如，认姓氏字和牌匾字等，与生活实践接轨。注意引导学生在生活中学语文、用语文。如一年级下册语文园地一鼓励学生认姓氏字，通过活动引导学生不但认识一些常用姓氏，而且认识本班同学的姓氏，认识身边最常用的汉字；语文园地四鼓励学生认牌匾字，通过学生之间的相互交流，激发儿童随时注意生活中的汉字，主动识记生活中的汉字，沟通了
15、课本识字和生活识字两个系统。教师可以充分挖掘教材资源，积极开展语文实践活动，为学生营造良好的学校、家庭、社会生活环境。使学生在生活化的语文材料中，大量地亲身接触语文知识，激发兴趣。更加主动地参与作业活动。（2） 、结合教材视域，设计专题性作业。语文教材内容上涉及到自然、历史、地理、社会、科技等知识领域的方方面面，这就为学生提供了广阔的活动、探究、体验的机会。学生在形式多样的综合作业中主动探索、动手实践提供了能力。例如，教师可以设计这样的语文课外作业：查阅性的作业，如在学香港，美丽的明珠以前，布置学生上网、上图书馆查阅有关香港的资料，为深刻理解课文作铺垫，并培养其搜集、整理、运用信息的能力。专题性的作业，即围绕一个专题开展一系列活动，完成系列调查报告。如三月“学雷锋，树新风”活动中，组织学生查找雷锋资料，调查周围学习雷锋的好人、好事，了解新世纪儿童勤俭节约状况，最后写日记，开班会，出小报，讨论交流等。收听收看广播、电视台的新闻节目，记录自己最关注的新闻；观看动画片，学写短小的童话、科幻故事；观察大自然中的某种现象，写观察
