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1、乘法分配律观课报告 王老师从算式比较问题开始导入新课，极大调动了学生的学习积极性，在整个教学过程中，引导学生观察、猜想、验证、总结，学生理解了乘法分配律，并体会到了运用乘法分配律可以使一些计算简便。本节课目标定位切合学生实际，体现了“以学生发展为本”的主导思想。重点突出，层次分明，是一节非常成功的课。具体体现在： 一、在学习活动中渗透了数学思想。 数学思想是数学的精髓，只有把握住数学思想方法，才能高屋建瓴。在本节课上，王老师渗透了观察、猜想、验证、总结等思想方法。这一方法可能让孩子终身受益，比学到的知识更加重要。 二、精心设计教学环节，激发学生思维。 新课标强调要让学生经历、体验知识获得的过程
2、，主动参与探索，从而发现规律。王老师的这节课，可以说完全做到了让学生自主学习，真正把课堂还给学生。课的开始，学生汇报两种不同的方法，教师引导学生把两种不同的列法分类观察，并从中找到规律。学生有了初步感悟，老师并没有急于让学生说出规律，而是继续为学生提供具有挑战性的研究机会：“是不是具有这样特点的式子都相等呢？请你大胆猜想。”学生说“是的”。老师又说：“你能举一些例子来验证吗？”学生举了大量的例子。在验证时，大部分学生都说用算的方法来验证。老师肯定了学生的方法，又提出了更高的要求：除了算，我们还能从其它角度去验证吗？这样把验证的方法提升到乘法意义的层面，为下面乘法分配律的推广做好了铺垫。在验证的
3、基础上，学生尝试用字母或符号表示，最后概括出乘法分配律。学生经历了观察、分析、举例、验证、总结概括的全过程，对乘法分配律的认识由感性逐步上升到理性。 三、练习形式多样，激发学生兴趣。 苏霍姆林斯基说得好：“学生带着一种高涨、激动的情绪从事学习和思考，对面前所呈现的真理感到惊奇和震惊，体会到创造的快乐，这就是兴趣。”本节课王老师对练习进行了适当的加工改进，体现了层次性、思考性、发展性。多形式的练习，加深了学生对乘法分配律的理解。在这一过程中，教师具体解释了乘法分配律从何而来，即它的运算原理，让学生恍然大悟：“原来乘法分配律是我们的老朋友了！”学生会突然觉得数学这么神奇，于是对数学的兴趣就更加浓厚
4、了。 四、评价给力，促进学生的发展。 俗话说：良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。教师一句肯定性的评价、一个赞赏的目光、一个给力的动作，都会让我们的学生感到极大的鼓舞。在王老师的课上，时时可以听到激励的评价。当学生积极回答问题时，老师夸：“嗯，小手举得真高！”当学生总结出乘法分配律的运算规律时，老师又夸：“老师都忍不住要给他掌声了！”类似这样的评价还有很多。这样积极的评价不仅有即时效应，更有它的长期效应。学生体验到了成功的喜悦，获得了进一步发展的能量。 当然，金无足赤，课无完课。王老师这节课最大的遗憾是，在具体的教学活动中，学 生不可能在40分钟里全神贯注的跟着老师的步伐走，在相应的环节缺少必要的兴趣调动。 总之，王老师极力引导学生用数学的思维方式去发现、去探索、去感悟，学生的主体性得到了充分的发挥。正如瑞士教育学家所说的：教育的主要责任不是积累知识，而是发展思维。我想，通过这节课的学习，我们的孩子们不仅积累了知识，更加发展了思维。
