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1、一、概念 二、理论基础 三、主要类型 四、优势,综合课程,综合课程的概念,综合课程是指打破传统分科课程的知识领域，组合两个或两个以上的学科领域构成的课程。综合课程是一种主张整合若干相关联的学科而成为一门更广泛的共同领域的课程。根据综合课程的综合程度及其发展轨迹，可分以下几种：相关课程 融合课程、广域课程、 核心课程 、经验课程。,相关课程（Correlated Curriculum），就是在保留原来学科的独立性基础上，寻找两个或多个学科之间的共同点，使这些学科的教学顺序能够相互照应、相互联系、穿插进行。 融合课程(Fused Curriculum)，也称合科课程，就是把部分的科目统合兼并成范围
2、更广的新科目，选择对学生有意义的论题或概括的问题进行学习 。 广域课程(Broad Curriculum)，就是合并数门相邻学科的教学内容而形成的综合性课程 。 核心课程(Core Curriculum)，这种课程是围绕一些重大的社会问题组织教学内容，又被称为问题中心课程 。 经验课程（experience curriculum）也称活动课程，它是以学生的主体性活动经验为中心组织的课程。,前三种课程都是在学科领域的基础上进行的知识综合的课程形式，它们打破了原有的学科界限，是旧的学科课程的改进和扩展；核心课程则是以解决实际问题的逻辑顺序为主线来组织教学内容的 ；经验课程则彻底打破了学科课程自身的
3、逻辑框架和学科界限，以开展活动的方式来组织教学内容。,综合课程的理论基础,1. 知识论基础 人 类 知 识 的 增 长 是 一 种 对 原 有 知 识 不 断 修 正的 过 程 。 后 现 代 知 识 的 增 长 越 来 越 倾 向 于 采 用 “ 综 合的 ” 与 “ 合 作 的 ” 增 长 模 式 , 冲 破 学 科 的 知 识 界 限 和组 织 界 限 , 成 为 一 种 跨 学 科 乃 至 跨 领 域 的 活 动 。 课程 是 围 绕 知 识 的 选 择 、 组 织 、 实 施 而 展 开 的 , 知 识 是构 成 课 程 的 核 心 要 素 , 课 程 综 合 化 反 映 了 人 类
4、 知 识 增 长 的 趋 势 , 反映 了 知 识 与 社 会 生 活 关 系 的 整 体 性 , 顺 应 了 创 造 性 人才 培 养 的 时 代 召 唤 , 因 而 具 有 广 阔 的 发 展 前 景 。,2. 心理学基础 关 于 儿 童 认 知 发 展 阶 段 的 理 论 观 点 是 皮 亚 杰 提 出的。他将儿童心理发展的过程分为感知运动、前运算、具 体 运 算 和 形 式 运 算 四 个 阶 段 。 要 求 为 儿 童 提 供 的 学 习 材 料 和 学 习 方 式 是 相 对 完整 的 、 综 合 的 。 综 合 课 程 是 将 知 识 和 技 能 置 于 真 实 的背 景 中 去
5、 学 习 和 运 用 的 课 程, 它 能 满 足 儿 童 学 习 活 动的 要 求 , 能 使 学 生 从 整 体 上 学 习 、 认 识 自 然 现 象 , 符合学生的心理特点。 人 本 主 义 者 的统合课程思想是与人本主义心理学所关注的人的思想、情 感 和 行 为 的 整 合 的 理 念 密 切 相 关 。 人 本 主 义 者 注 重统 合 。 综 合 课 程作 为 课 程 组 织 的 有 效 形 式 , 强 调 课 程 的 综 合 , 不 仅 注 重 了 知 识 间 的 联 系 ,更注重了知识与情感的统一。,2. 心理学基础 美国心理学家加德纳提出多元智力理论。他认为 ,人 的 智
6、力 是 多 元 的 , 智 力 是 以 组 合 的 方 式 来 进 行 的 ,每 个 人 都 是 具 有 多 种 能 力 组 合 的 个 体 。 加 德 纳 认 为 ,多 元 智 力 观 的 核 心 在 于 认 真 地 对 待 个 别 差 异 。综 合 教 学为 学 生 获 得 成 功 提 供 了 恰 当 的 条 件 和 机 会 , 在 能 动 的学 习 过 程 中 , 注 重 学 生 个 人 责 任 心 、 合 作 意 识 、 价 值观 等 非 智 力 因 素 的 培 养 , 因 而 能 够 使 学 生 在 学 习 的 过程 中 形 成 自 我 观 念 、 评 价 标 准 与 合 作 态 度
7、 , 这 些 是 个性 成 长 必 不 可 少 的 。,3. 社会学基础 从 社 会 学 角 度 看 , 综 合 课 程 还 有 助 于 形 成 良 好 的合作氛围。过细的分科教学不能鼓励学生之间的合作。而综合课程既可以鼓励合作, 又不排斥学习上的竞争。综 合 课 程 较 分 科 课 程 更 有 利 于 适 应 来 自 社 会 的 、 知 识方 面 的 变 化 , 具 有 较 强 的 适 应 性 。,4. 教育学基础 学 生 的 成 长 是 学 校 课 程 最 重 要 的 价 值 追 求 , 课 程最 基 本 的 职 能 就 是 要 促 进 学 生 身 心 的 和 谐 发 展 。中 小 学阶
8、段 是 学 生 各 方 面 素 质形 成 和发 展 的关 键 时期, 全 面 发 展 的 课 程 目标 直 接 影 响 到 学 生 素 质 发 展 的 全 面 性。如 今 科 学 技 术 高 度 分 化 又 高 度 综 合 , 只 有 在素 质 上 获 得 多 样 化 发 展 的 人 , 才 能 较 好 地 适 应 社 会 变化的趋势, 增强自身素质的适应性和灵活性。 综 合 课 程 的 学 习 是 学生 的 主 动 学 习 , 在 此 过 程 中 学 生 逐 步 形 成 审 视 问 题 的 体 视 野 , 学 会 解 决 问 题 的 方 法 , 同 时 培 养 了 思 维 能 力 , 为 学
9、 生 打 下 广 泛 而 扎 实的基础, 培养学生学会学习的能力。,综合课程的主要类型,学科本位综合课程 ： 又称综合性学科课程，这种课程的特点在于，它试图把那些具有相关性的学科知识整合起来，形成一种新的综合学科。比如，将植物学、动物学、生理学、解剖学融合为生物学，将地质学、自然地理、人文地理、历史地理融合为地理学。,社会本位综合课程 ： 以值得关注的、重要的社会问题为核心，来组织和编排不同学科的知识内容。20世纪70年代以来，国际上盛行的社会本位的综合课程，主要有“科学技术社会课程”（简称STS课程）、“环境教育课程”、“国际理解教育课程”。STS教育主要关注“科学”、“技术”与“社会”三者
10、之间的交互作用和互相影响；“环境教育课程”主要关注人类生存环境日益恶化的状况，试图唤起学生的环境保护意识，增强学生对人与环境相互关系的理解，发展解决环境问题的技能等；“国际理解教育课程”则主要关注如何使学生在尊重差异的基础上，发展对其他国家、民族、文化的理解能力，以促进国际交往与合作。,儿童本位综合课程 ： 这种课程又称“经验本位的综合课程”，其特点是以儿童当下的生活与经验为核心，来组织课程活动，“活动课程”即是这种类型的综合课程。,综合课程的优势,优势： 1、 综合课程打破了学科间的界限，有利于培养学生对事物的整体认识能力 。 2、 综合课程减少了课程的门类，有利于减轻学生的负担 。 3、 综合课程从生活、社会的实际出发，具有较强的实践性，有利于培养学生的动手能力 。,谢谢大家!,
