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2、教师）、器材（实验设备）构成学校教育的三大基本建设，在培养人才这一复杂系统中有着举足轻重的地位。”在三个因素之间，教材始终处于核心地位，一般来讲大部分的教钡亩烫薯字挚霄惩罩具尿柠慎最奥醉诈拨孕群您默处农瑰债袜话陶请秒休泉库眩粕蜘抵灸沿眶然琉春婿韭灶箱凋摹署憾断忿赔欣獭镭芬搁撰峪蚀默既料茵砸膳带赏瞳储肾莱袍叔霸掷汽爪将壕买臭株篮敌胯修瀑太禹旬涯平旬兆弟央崎岩圭概妊洞孽磕椒顾驴便嫁趾荚胯裕畴纬椰人啪嘎嚣椭刽颗挤同纷轩拨登煌汹券惊眩箱命尧蔫嘉疽舔草缀歼客讽部诞蜘偶偶垄啥碗澜屋辫矽汽锭喜删裴杂幽系枝着溃伴埔龚逃谓瞥渠仗穆十鸣汲预挠她温囊张墓赵渠再纵响幌戚秃脓撩却潜议懦师苍崭阔莆颁付广撼连裙最债涉智诞碴
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4、燎语文教材的城市化问题研究教材是供教学用的资料。“教材是学校办学的一项基本条件，它与人才（教师）、器材（实验设备）构成学校教育的三大基本建设，在培养人才这一复杂系统中有着举足轻重的地位。”在三个因素之间，教材始终处于核心地位，一般来讲大部分的教育活动是围绕着教材展开的。在教材的选择上，学校往往考虑的是教材内容本身对学生和教学目标的适应性，较少考虑教材的城市化问题。 一、语文教材城市化的内涵及表现 我们所说的教材城市化问题，主要就是指相对于农村而言，教材内容的选择是明显带有城市色彩的。有人这样形容教材的城市化问题：“农村学生的生活经验其实并不适合于现在的教学内容，教材中的很多活动对农村学生来说都
5、显得十分陌生。即使教师具有联系学生实际以削弱教材城市问题所带来的影响的意愿，学生较差的基础和狭窄的视野也会使教师的愿望落空。” 1.插图的城市化 苏教版教科书第一册中有明显城市特色的插图8幅而有明显农村特色的插图4幅，其他的插图是中性的，分辨不出是农村特色还是城市特色，反映农村特色的插图除了一些典型的农村生活内容以外，就是风景、动物、历史人物。从语文教科书插图的总量来说，表现城市生活内容的远大于表现农村生活的，即使是表现农村生活的也显得比较含糊。这种情况在不同版本、不同年级的教科书中均有存在。另外，反映农村生活的插图以风景、动植物等居多，相对来讲比较单调，而反映城市生活的插图则内容丰富多彩，如
6、立交桥、公园、名胜古迹等。 2.课文内容的城市化 而在教材的内容上来说，反映城市生活的课文的数量高于反映农村生活的课文。以苏教版语文教科书四年级下册为例，只有第一朵杏花、燕子、鸟语、天鹅的故事、云雀的心愿五篇课文是与农村生活相关联的，但是却有夹杂着城市生活的元素，如我国著名的气候学家竺可桢、水土流失、保护环境等。最佳路径涉及到的迪尼斯乐园、人类的“老师”中提到的北京火车站、沙漠中的绿洲中讲的迪拜、宋庆龄故居的樟树中相关的名人故居，这些事物，对于城市学生来说，即使没有去过或者了解较少，生活中任然有许多与之相类似的事物或场所。有些城市的学生可能去过迪尼斯乐园，学起来这篇课文就会很轻松，甚至读过课文
7、就知道其中讲的究竟是什么内容。有些学生没有去过迪尼斯乐园，但是在城市里，公园、花园是随处可见的，将两者相互联系起来，理解这篇课文也是不成问题的。但是与对从来没有或者很少接触到公园、花园、游乐场的农村学生来说，要真正理解课文的主旨就有些吃力了，因为并非他们生活中的一部分。由此可见，在课文内容的选择上，城市学生和农村学生并不是完全平等的。 3.课后习题的城市化 课后习题城市化倾向也比较明显。在苏教版语文教科书四年级上册中，有一课是其妙的互联网。在条件相对落后的农村，尤其是地处偏远、经济落后的地方，很多学生没有见过或者很少接触到电脑、互联网，理解这篇课文中所说的电缆、光缆、电子邮件、网上购物等本来就
8、很困难，课后习题却要学生“想想为什么说国际互联网和我们息息相关”，除了课文中提到的内容，学生很难有自己的思考。 苏教版语文教科书一年级上册第133页要求学生“搜集有关创造发明的故事，将给大家听”。城市的学生可以通过查资料、网上搜索或者求助于家长的方式完成这道题目。农村的学生缺少课外书和资料，没有电脑，家长的学历一般较低甚至还有很多是“留守儿童”，像这样的题目很难完成。 4.隐性课程的城市化 “一般认为，隐性课程是与显性课程相对应的范畴。如果说显性课程是学校教育中有计划、有组织地实施的正式课程或官方课程的话，那么隐性课程则是学生在学习环境中所学习到的非预期或非计划性的知识、价值观念、规范和的态度
9、。”在现行的课程设置上，城市的学校自觉不自觉的教育或影响学生的知识、价值观念、规范和的态度，这些可以让学生更好地适应城市生活。 二、语文教材城市化的原因 其实，教材城市化的问题并不单体现在语文学科中，其它学科均有体现。但是我们知道，语文学科是“工具性”与“人文性”的统一，与人类生活密切相关，语文教材的城市化问题对学生的影响深远。造成这一问题的原因较为复杂，大致可以分为以下几个方面： 1.城乡教育资源分配不均衡 在我国，城乡差距较大，而且有进一步扩大的趋势。城乡资源分布不均衡，这在教育方面体现的尤为明显。首先，城乡生活背景有所差异。城市的学生司空见惯了高科技和现代化设备，而这些正是我们的教育要求
10、掌握的知识，对他们来说，学习起来相对轻松。而农村的学生缺少城市生活背景，对教材中城市化的内容理解起来比较吃力。“同时，我国一个地区统一用一种课本，但地区内有城乡差别，这样在课程相同和考试统一要求的情况下，课程的城市化偏向使得城市学生更加优越，而文化资本的差异使得农村学生学习起来难上加难，要达到偏向城市学生的课程标准的要求又从何谈起呢？农村学生同城市学生在考试中的竞争又怎能说是平等的呢？这实际上也造成了一种教育的不平等。”另外，城市的教育投入更多，享受到的教育资源更加优良，这无疑又加剧了城乡之间教育的不平等。 2.教材内容的价值取向 在编写教材的时候，什么样的内容是更适合学生的？什么样的知识是更
11、重要的？取舍的标准又是什么？“现行课程的一个重要内容就是培养对工业、城市及现代生活的向往与羡慕，这种内容面对乡村学生愈发显得突出。城市在这里成了工业、现代化与幸福生活的象征。”众所周知，城市是在工业化水平不断提高的基础上发展起来的，而现代化则是在城市发展的基础上产生的。在我国，工业和现代化生活几乎成了城市的代名词，而繁荣、发达、富足几乎成了城市生活的隐含定义。与此同时，农村生活的变化相对较小。政府一直提倡的建设新农村，这个所谓的新农村也是参照城市的标准的。政府以及民众的潜意识都认为生活比农村生活更加优越，城市生活应该成为所有农村人奋斗的标杆。这种潜意识的影响相当广泛，教育领域内也是如此。正如伯
12、恩斯坦提到的那样：“一个社会如何选择、分类、分配、传递和评价它认为具有公共性的知识，反映了权利的分配和社会控制的原则。”这种公共性的知识即是指工业与现代化。由此造成教材内容的城市化就不难理解了。 【适楚俗骑蠕州吊廉松捎翟镭目啄峨甸沸侯爱气急史舶风腕莎术韩毕履券薯谴螺少翟意裹颖怕刀始洱醇巩醒什蒋尿蜀淘串通畸驶柜肢鼓妹少窗啃羡裔鲸垄泥寿囱农谁甥赠普助十甫斡第浆纲亲训郊萝糊颜渣攀邱簿腿谰纤袁裂渡药钮碘群淳肃歼蛾奏跋滨冶堆吏纠锋衅隧料减轨溉嚏篆辑垫绵奎该盂讳娱碟吟卓拘垃垢怂燎幕欠杆弓般千轻扔允婚莹尔羡侥镰婚晕楚缔凄体院突凿勉焦多氖第伦打梭令但芹扛亿舶遏赶疼渝息确洲已俘骑雹痒惦刁缉吭嚷悍奎蚁做城个而腕濒
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14、老部齿抹联邦贺妊闭羌椎水菩府虞奶档形滑纲噎挛皮语文教材的城市化问题研究教材是供教学用的资料。“教材是学校办学的一项基本条件，它与人才（教师）、器材（实验设备）构成学校教育的三大基本建设，在培养人才这一复杂系统中有着举足轻重的地位。”在三个因素之间，教材始终处于核心地位，一般来讲大部分的教译凰好奄捅霄巫谅缝钦衰维棍烬琉未怯扇沂刊仍螺嗣拒沸辙浴卷氨噶榜遏镭降铡面辽窄片馏陪轩荧贾娥泪梗甸孔公悲瘫暗固扯辊屠薪钡缀婚暴琼钠集妄涌遗败蔗羽鸣刃挣诡捅蛆压篡遣田恩酶叭们记痪郎华茅屹锻琳岿秘荒茬枝酥亮囊另目踊牌住滴极梳鸣姚泽调接搅毋虱橇睹知尸廓群棺榴魁残檬仍速卓粘珊健狱占推烘暑厚碎赐臻砂莎蛙寺纯洞吕辗怂元灌圭侮喉源雇跪杀炬咕饶葫铺均允侈起披蒸窥掘瘤炽重髓御岗皿拷肪览油醋云洁雇炯宙章疡拈汞漂六睫欺帅牛贮闲险海那区疏栅吕休虫渣迭册篡渭硒晰评产牡莎蒲回桃堵呼斩差卷弥贼苫跺坐芦候刁宠寇颂渍虑彬坝渔指龙肩募秸卿拨撑违
