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1、教育心理学练习题一、选择题1.正强化是指 A 。A.呈现一个刺激以增加一个反应发生概率的程序B.呈现一个刺激以降低一个反应发生概率的程序C.撤销一个刺激以降低一个反应发生概率的程序D.撤销一个刺激以增加一个反应发生概率的程序2.先后两项学习刺激相同，反应相反，则产生 B 。A.最大的正迁移 B.最大的负迁移C.零迁移 D.中等水平的正迁移3.托尔曼提出了 B 的概念，对学习的认知理论的发展作出了贡献。 A.外部强化 B.内部强化C.替代强化 D.自我强化4.第一个用实验证据批判形式训练说的心理学家是 C A.贾德 B.桑代克C.詹姆士 D.苛勒5.儿童害怕闪电，能对这种情绪反应的形成作出解释的
2、是 C A.经典条件反射 B.操作条件反射C.无条件反射 D.工具性条件反射6.在下列各陈述中，包含了学习的迁移的思想的是 B 。A.近朱者赤，近墨者黑 B.温故而知新C.长善救失 D.拳不离手，曲不离口7.概念教学中的变式是指 D 。A.不断变更教学方法 B.变更言语表达方式C.变更概念的本质属性 D.概念的肯定例证在无关属性上变化8.在下述各项行为中，通过学习获得的是 B 。A.蜜蜂造蜂房 B.狗对灯光分泌唾液C.暗适应现象 D.吃兴奋剂提高运动成绩9.超额学习（过度学习）的次数越多，则 D 。A.保持量越多 B.保持量越少C.保持量的增加越多 D.保持量的增加越少10.撤销厌恶刺激以增强
3、一个反应发生可能性叫做 B 。A.正强化 B.负强化C.惩罚 D.替代强化11.教师对学生的期待会在学生方面引起相应于这种期待的效应，称作 DA.德西效应 B.霍桑效应C.蔡戈尼克效应 D.罗森塔尔效应12.在下列陈述中，最接近学习本义的是 A 。A.获得个体经验的过程 B.获得种族经验的过程C.个体行为变化的过程 D.由不知到知的认识过程13.在间歇强化的条件下，新的行为 D 。A.建立得快，消退得也快 B.建立得快，消退得慢C.建立得慢，消退得快 D.建立得慢，消退得慢14.斯金纳认为，教育就是塑造行为，而塑造行为的关键是 C 。A.试误 B.顿悟C.强化 D.模仿15.在解释遗忘的各种理
4、论中，适合于解释有意义学习中遗忘的是 B 。A.干扰说 B.擦迹同化说C.痕迹消退说 D.压抑说16.学生在已具备“哺乳动物”知识的基础上，再来学习“鲸是一种哺乳动物”的知识，这种学习属于 A 。A.派生类属学习 B.相关类属学习C.并列结合学习 D.总括学习17.影响学习准备的两个主要因素是 C 。A.成熟和平衡 B.学习和环境C.成熟和学习 D.动机和心向18.认知结构是指 D 。A.学科的知识结构 B.学科知识发展的顺序C.教材编排的结构 D.个人已有知识的内容和组织20.运动技能与智慧技能的主要区别是 B 。A.是否包含精细的肌肉协调 B.是否包含复杂的认知成分C.是否达到自动化的水平
5、 D.是否有较高的概括水平21.保持曲线的横坐标表示 D 。A.学习时间 B.学习次数C.学习所花费的时间 D.学习后间隔的时间22.我国最早编写教育心理学教科书的学者是 CA.潘菽 B.陈选善C.廖世承 D.艾伟23. 赫尔、多拉德（J.Dollard）、米勒（N.E.Miller）提出了学习的四要素是线索、反应、强化和 A 。A.内驱力 B.模仿C.认知结构 D.信息加工24.作为陈述性知识最小单元的命题，相当于 D 。A.一个句子 B.一个词C.一个概念 D.头脑中的一个观念25.程序性知识的表征方式是 C 。A.命题 B.命题网络C.产生式 D.图式26.与程序性知识含义相当的是 C
6、。A.技能 B.智慧技能C.智慧技能运动技能 D.智慧技能认知策略27.用列课文结构提纲、画网络图的方法促进学习，这种学习策略属于 B 。A.复述策略 B.精加工策略C.组织策略 D.资源管理策略28.信息加工心理学的广义知识概念在外延上相当于 C 。A.智力 B.习得的认知能力C.习得的认知能力与动作技能 D.认知技能29.下列各项中属于动作技能的是 B 。A.摇头 B.系鞋带C.作心算 D.洁癖30.儿童道德发展要由他律进入自律，出现最初的自律道德，他的道德判断发展应该处于 C 。A.自我中心阶段 B.权威阶段C.可逆性阶段 D.公正阶段31.按加涅对学习的分类，品德方面的学习从基本方面说
7、，应属于 C 。A.言语信息的学习 B.运动技能的学习C.认知策略的学习 D.态度的学习32.下列各项中不属于维纳提出的归因3个维度的是 。A.内外源 B.普遍性C.可控性 D.稳定性33.规则学习中的变式的含义是 C 。A.无关属性的变化 B.规则陈述方式的变化C.适合规则的情境的变化 D.教学方法的变化34.斯金纳提出的强化律（操作性条件作用律）的含义最接近于桑代克的 A 。A.效果律 B.练习律C.频因律 D.准备律35.作为一门独立学科的教育心理学诞生的标志是 A 。A.桑代克的教育心理学 B.卡普捷列夫的教育心理学C.拉依的实验教育学 D.詹姆斯的对教师的谈话36.科尔伯格对儿童道德
8、发展阶段的研究主要采用的方法是 D 。 A.实验法 B.临床法C.对偶故事法 D.道德两难故事法（道德困境）37.加涅把学习定义为“人的倾向或能力的变化”。其中的“倾向”是指 D 。 A.言语信息 B.态度C.智慧技能 D.认知策略二、判断题1.学习动机水平越高，学习效果越好。 （F）2.迁移的关系理论是迁移的概括理论（类化说）的一种补充。 （T）3.为当三好生而学习，是一种内部学习动机。 （F）4.负强化即是惩罚。 （F）5.扁虫对弱光形成身体收缩的条件反射是一种学习现象。 （F）6.任何行为变化都意味着学习。 （F）7.迁移指学得的经验对另一种学习的积极的影响。 （F）8.前摄抑制与倒摄抑
9、制都是学习迁移现象。 （T）9.对有意义材料的学习就是有意义学习。 （F）10.对于有意义学习来说，一切学习都包含有迁移。 （T） 11.学习是一个从不知到知的认识过程。 （F） 12.学习联结理论重视对学习的外部过程和外部条件的研究，忽视学生的主观能动作用。 （T）13.为了便于记忆，将圆周率=3.14159记作“山巅一寺一壶酒”，这是一种有意义学习。 （F）14,1903年桑代克教育心理学一书的问世，是作为一门独立学科的教育心理学诞生的标志。 （ T ）15.认知结构是指教材的逻辑结构。 （F）16.在间歇强化的条件下，新行为建立得快，消退得也快。 （ F ）17.教学实验表明：发现式学习的效果优于接受式学习。 （ F ）18.倡导程序教学并将其建立在强化理论基础上的心理学家是布鲁纳。 （ F ）19.条件反射形成过程中的强化都是奖励。 （ F ）20.变式就是概念的正例在无关属性上的变化。 （ T ）21.对有逻辑意义材料的学习就是有意义学习。 （ F ）22.超额学习的次数越多，保持量的增加则越少。 （ T ）23.一个电话接线员通过练习提高了记忆电话号码的能力，这种能力的提高将有助于她记忆任何学习材料。
