第3章-学习者特征分析

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1、1,第三章 学习者特征分析,2,学习者一般特征分析 学习者初始能力和教学起点的确定 学习者学习风格的分析 案例分析,Outline,3,学习者特征分析概述,目的：了解学习者的学习者准备状态 学习准备：学习者在进行新的学习时，他已有的知识、技能、情感水平和心理发展对新的学习的适合性 新学习的出发点 包括：一般特征；初始能力；以及学习风格,4,小活动,选择一位你熟悉的同学，分析其特征（如学习风格、学习动机等，不包括外貌特征）。请其他成员猜一猜这位同学是谁。,5,上大学以后，同学很多好的学习习惯已被抛弃，积极的学习已被消极的应付所取代。但由于经过了六年的英语学习。同学已经具备了一定的英语基础。词汇量

2、应达到了30004000，语法基本掌握，可通过预习大概了解课文内容。仔细分析一下学生应有以下几个特点： 1 态度较被动；（很多人是迫于四级的压力在背单词，做习题） 2 基础不是很好；（从简易趣味英语着手，克服他们的恐惧心理，逐步培养学习兴趣） 3 听说能力有待提高；（多组织活动让他们多参加） 4 读写能力尚可；,大学英语课学生学习特征分析,6,一、学习者一般特征的分析,学习者一般特征：指对学习者学习有关学科内容产生影响的心理的和社会的特点。,7,（一）心理发展的年龄特征,1、发生认识论（皮亚杰）,感知运动阶段（0-2岁，婴儿时期）,前运演阶段（2-6岁，相当于学前时期）,具体运演阶段（7-11

3、岁，相当于小学时期）,形式运演阶段（11-15岁，相当于初级中学时期）,8,皮亚杰儿童认知发展阶段论,感知运动阶段,前运算阶段,具体运算阶段,形式运算阶段,从儿童出生,儿童期结束（15岁）,9,启示,皮亚杰(J.Piaget)的认知发展阶段学说表明，学习者的认识和思维发展过程都是从具体到抽象。根据该观点，教学系统设计中应将具体的事物或概念作为认识抽象事物的基础，引导学习者的思维向抽象的逻辑思维发展。,10,（一）心理发展的年龄特征,2、发展认识论（查有梁）,直觉运演阶段（15-18岁，相当于高级中学时期）,结构运演阶段（18-22岁，相当于大学时期）,综合运演阶段（22-28岁，相当于研究生时

4、期）,体系运演阶段（28岁以后，相当于专家时期）,11,二、学习者初始能力和教学起点的确定,任何一个学习者都是把他原来所学的知识、技能、态度带入新的学习过程中，因此教学系统设计者必须了解学习者原来具有的知识、技能、态度，我们称之为起点水平或起点能力。,12,二、学习者初始能力和教学起点的确定,13,教学起点的确定（从教的角度）,了解学习者对学习的关学科内容已具备的知识与技能的基础。,了解学习者对目标技能已掌握的程度,了解学习者对所学内容的态度,14,实例,15,根据内容分析等来预测初始能力 根据预测来确定目标技能,如英语分班考试 使用态度量表来确定学习态度,如何分析初始能力？,16,学习者的认

5、知结构分析,认识结构和认知结构变量 所谓认知结构，就是指学生现有知识的数量、清晰度和组织结构。它是由学生能回想起来的事实、概念、命题、理论等构成的。 判断学习者认知结构的技术-概念图 概念图就是一种知识结构的表现方式。,小学二年级自然常识的概念图,空气,任何地方,存在于,水,冰,由同样的东西组成,结冰,能够,溶解,能够,石灰,硬,是,是,热,当时候,19,1、特定知识（主题）预备技能与教学起点,利用学习内容分析结果、预测方法设定教学起点 不同学习群体教学起点不同,20,对预备技能的测试,21,22,23,2、对目标技能的测试,（1）直接使用期终考试题对学习者进行预测，了解学习者对目标技能的掌握

6、情况,（2）从期终考试题中选择一部分重要的、有代表性的试题，对学习者进行预测,24,3、了解学习者对所学内容的态度,对态度的测量有： 问卷、采访、面试、观察等多种方法,25,例：教学设计者在设计录象教材教学游戏（供小学教师教学法进修使用）时，通过散发征答表，了解到：,（1）75%的人认为游戏的作用仅是奖励孩子或防止他们捣蛋。,（2）40%的人认为设计游戏是极其复杂的工作，工作量繁重。,（3）55%的人认为游戏在基础教学中的效用表示怀疑。,（4）80%的人认为设计和开发教学游戏的工作层次较低，不属于教研工作。,（5）39%的人认为教学游戏浪费时间。,26,在学习内容中增加有关教学游戏的教育心理学

7、基础知识、游戏在儿童教学中的作用的研究结论和成功应用的实例演示，以提高学习者对教学游戏的认识，引起他们对设计教学游戏的兴趣与重视。,根据调研结果，教学设计者决定：,27,小结：确定学生者初始能力的方法,一般性了解 教师在开始上新课之前，通过分析学生以前学习过的内容、查阅考试成绩，或与学生、班主任及其他任课教师谈话等方式，获得学生掌握预备技能和目标技能情况的一种方法。 预测法： 在一般性了解的基础上，通过编制专门的测试题，测定学生掌握预备技能和目标技能情况的方法。,28,三、学习者学习风格的分析,29,1、学习风格的涵义：,学习者特有的认知、情感和心理行为方式，它作为相对稳定的指标，反映学习者如

8、何知觉，如何与学习环境相互作用并作出相应反应（Keefe（凯夫）,1979） 学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和。（谭顶良）,30,2、学习风格理论模型,Curry（1983）提出了“洋葱”模型。由三层组成。 （1）最外层-教学偏好。包括：环境因素、情感因素、社会因素、生理因素、心理因素 （2）中间层-信息处理方式 （3）里面层：认知个性风格,31,（1）最外层-教学偏好,环境因素,情感因素,社会因素,生理因素,心理因素,32,（2）中间层-信息处理方式,Gregorc（格雷戈克）的学习风格理论： 感知（信息获取的方式）有两个性质：抽象和具体，排序（信息排序和存

9、储的方式）有两个性质：序列和随机。这两个纬度形成4种学习风格：具体序列、具体随机、抽象序列和抽象随机。,格雷戈克（Cregorc）学习风格分类,具体序列、具体随机、抽象序列和抽象随机四种类型。,通过试误，从探索中得出结论 教学游戏 模拟 愿意独立承担设计项目,希望教学组织的井然有序 学习手册 程序教学 演示和有指导的练习,善于理解以逻辑序列呈现的词语或符号，喜欢通过 阅读 听课,善于从演讲中抓住要点，理解意思 小组讨论 听穿插问答的讲授 看电影和电视,34,（3）里面层：认知个性风格,Felder分成5种：感觉/直觉、视觉/语觉、归纳/演绎、冲动/反思以及序列/整体。 场依存/场独立理论。,3

10、5,学习风格的认知因素,Witkin: 场依存：把受环境因素影响大者称之为场依存性。（外部定向者） 场独立:把不受或很少受环境因素影响者称之为场独立性。（内部定向者） 场依存性与场独立性这两种认知风格，与学习有密切关系。一般说来，场依存性者对人文学科和社会学科更感兴趣；而场独立性者在数学与自然科学方面更擅长。,所以，在学习中，凡是与学生的认知风格相符合的学科，成绩一般会好些。 此外，场依存性者较易于接受别人的暗示，他们学习的努力程度往往受外来因素的影响；而场独立性者在内在动机作用下学习，时常会产生更好的学习效果，尤其明显地表现在数学成绩上。,36,四、学习动机分析,1、什么是学习动机 学习动机

11、是指直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。 学习动机的分类： 内部动机和外部动机 认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。 认知内驱力主要是获得的。 自我提高内驱力是一种外部动机。 附属内驱力也只一种外部动机。,37,学习动机哪里来？ 用Keller的ARCS模型来诠释,关注,切需,信心,满足,学习者动机,“切需太重要啦！,言语 语言,数理 逻辑,视觉 空间,人际 沟通,自我 认识,自然 观察,身体 运动,音乐 韵律,四、多元智能理论,39,像你的指纹一样与众不同,MI理论与素质教育 的全面发展与个性发展的关系,语言 言语,数理 逻辑,视觉 空间,人际 沟通,

12、自我 认识,自然 观察,身体 运动,音乐 韵律,强势智能/学习风格 （个性特长）,一般水平线 （全面发展）,智能图式,强势智能/学习风格 （个性特长）,7,光合作用MI教学菜单设计（部分）,41,基于多元智能的多样性活动设计, 学习者特征分析的主要内容： 1、学习者的一般特点 2、学习风格分析 3、学习起点能力 学习者特征相关信息获取方式 （一）从教学对象那里收集情况 1、访谈、调查问卷 2、观察 3、测试，测量表 （二）从其它方面收集情况 1、访问教师 2、查阅研究文献,本章小结,43,方法：学习者的实际分析,学习者的特点是多方面的。教学设计工作中，既不可能，也无必要对学习者的所有特点作面面俱到的详细分析。教学设计者在这方面应具备的能力表现为： 能根据特定教学任务要求，判断学习者需要哪些特点对本项目的教学设计是重要的，从而选出需要分析的特点。 能使用合适的方法分析这些特点。 能将这些特点加以总结。,44,综合实例,1、教材P75 2、银行为了积极鼓励用户使用支票，决定对用户进行培训。假设你的学习者是进入银行第一次开设个人支票账户的人，分析这些学习者的特征。,45,思考,课件设计中如何考虑学习者特征？ 网络教学环境中如何实现学习者特征分析？,46,课后练习：教材P77，T6,