《市初中毕业年级思想品德会考(中考)试卷简析》由会员分享，可在线阅读，更多相关《市初中毕业年级思想品德会考(中考)试卷简析（4页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、各省、市初中毕业年级思想品德会考（中考）试卷简析一对近年来，各省市中考（会考）试卷的整体印象及特点归纳近年来各省市思想品德试题立足学生实际和身心发展，注重主干知识，突出三维目标，体现了新课改理念，并且落实了新课程标准的要求。由此可以看出，随着课程改革的深入发展和考试改革的日渐成熟，课堂教学与学业考试二者越来越趋向一致。在学业评价的实际中就可以见到平时的教学与复习是否真正的做到了高效，是否面向了全体学生，是否做到了学生的均衡发展。纵观各省市试卷，可归纳为以下十大特点：（一）据“标”依“本”，注重基础。准确把握教材内容和基本要求，吃透其精神实质，既不降低课标规定的基本要求，也不随便提高要求，在联系
2、实际和运用分析上下工夫，这是素质教育的本质要求，也是新课程教学必须落实的根本理念。现在，知识考查不再是教学和考试的主要目标，但它仍然是能力和价值的载体。没有那些基础性的、主干性的知识作支撑，能力和价值便是无源之水、无本之木。课标和教材是考试命题的依据。中考考试的答题内容不回避书本知识，又没有冷、偏的细碎知识。 依然遵循“题在书外，理在书中”。（二）科学布点，覆盖面广。试题内容既要突出重点，又要注意覆盖面，是试题命制的基本要求。七、八、九年级内容（心理、法律、国情、伦理知识）在试题中均有不同程度的体现，而且重点放在了九年级。该试题可谓是重点突出、覆盖面广。（三）关注过程，凸显实践性。课程标准指出
3、：注重与学生生活经验和社会实践的联系，通过学生自主参与的、丰富多样的活动，扩展知识技能，完善知识结构，提升生活经验，促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。试卷中的实践探究性的试题强调学生参与实践，参与生活，重点考查了学生的社会实践能力和创新能力；试题贴近学生、贴近生活，强调“知行合一”，凸显知识的运用价值。（四）重价值引导，突出思想性。课程标准指出：“以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和三个代表重要思想为指导，紧密联系社会生活和学生思想实际，帮助学生逐步形成良好的心理和道德品质，养成遵纪守法和文明礼貌的行为习惯，增强爱国主义、集体主义的思想情感，逐步树立中国特色社会主义的共同理想，为学生
4、形成正确的世界观、人生观和价值观奠定基础。”这是思想品德课的根本性质，也是它的灵魂。本套试卷部分试题的设计注重对考生人生观、价值观的考查。把生活热点纳入试题，让考生关心社会、关心国家，确立正确的价值取向、行为取向，培养良好的行为习惯，造就促进社会健康发展的、高素质的人才。 （五）紧扣社会热点，彰显时代性。关注社会现实，反映社会热点，与国内外重大时政紧密结合，使试题具有鲜明的时代性，是理论联系实际和考查学生能力的需要，也是衡量政治试题质量的标准之一。绝大多数试题能够以教材内容和学生的实际生活为基础，高度重视了与教材知识密切结合的国内外重大时事政治。（六）强化能力立意，体现综合性。 “着重考查学生
5、运用所学知识认识和分析社会现象的能力”，是教育部对思想政治课考试命题的一项重要要求。试题注重了知识与能力的统一。试卷提供给考生新颖、现实的问题情境。让考生运用所学的基础知识，进行分析、综合、归纳、迁移、升华等，充分发挥考生的主观能动性和创造性来解答各类问题。同时试题还涉及了学科内知识的整合能力、知识储备的综合提取能力、分析解决情景问题的能力和知识的迁移能力等。在探究题中，以当前最受关注的问题为背景材料，让学生综合知识解决问题，体现了综合性。（七）关注学生发展，具有人文性。 文字简洁，图文并茂，洋溢着浓郁的人文气息，给学生以美的享受。从试题的呈现形式来看，材料选择、情境创设、题目设问、语言表达贴
6、近学生年龄、心理、生活、认知水平等实际，体现了“以人为本”的主题设计理念和对考生的人文关怀，使试题不仅具有人文情趣，也体现了思想品德课作为人文学科的终极价值。简答题继承了几年来的考试传统，继续以创设情景对学生进行思想道德教育，已成为中考试题的一个基本特色和固定试题，特别是引入了生动活泼的漫画为试题蓝本，增强了直观性、趣味性；命题者将名言俗语、诗歌妙文入题干，也使试题更加生动和优美，蕴含对考生人文素养的要求。（八）联系地区实际，体现地域性。以各地区为促进经济和社会发展所采取的重大举措、取得的重大成就以及贴近学生实际的内容为素材，创设情景，设计问题，引导考生关系家乡的建设与发展、关注自身发展，把对
7、考生的爱国主义教育和热爱家乡的教育、关注自身成长的教育有机结合起来，是近几年中考思想品德试题的显著特点之一。（九）渗透课改理念，体现开放性。 体现新理念。这是目前中考命题的一个主要趋势。关注学生生活，鼓励学生对问题的多角度思考，鼓励学生有自己的见解，培养学生的创新意识和创新能力，使试题具有一定的开放性，是新课程理念的一些基本要求.这也是试题的最突出的亮点。试题没有出现怪题、偏题，开放性很强。要求考生应用所学知识，谈认识、提建议、讲做法，让考生有话可说，有见解要表达，而这种看似普通的表达中又很好地区分了考生的日常知识积累和理论水平，能力的差异。（十）灵活呈现方式，具有新颖性。 坚持了连续性和创新
8、性的结合。一是选择题大都设计了材料情景，但材料情景力求简约，以减少试题的阅读量；二是增加了图片，通过图片分析的形式，巧妙的考查学生对于学科问题的理解；三是主观性试题部分，特别增加了对考生思想价值观的导行内容，其中有些内容也是学生经常思考的，从而增加了学生对试题的亲切感。 二中考答题存在问题及原因分析 从对学生卷面答题的质量分析情况看，学生普遍存在的缺陷和问题如下： （一）重大时政知识积累欠缺。这说明学生对时事政治不够关心，还需要培养学生关心时政新闻的习惯。 （二）学生对基础知识的掌握和理解不够。很多同学只是对一些情景问题凭感觉答题，只进行片面的个人分析，并没有运用教材所学的知识。可见学生对基础
9、知识掌握还不够扎实。（三）学生运用课本主干知识分析问题、解决问题的能力不高。即学生不能根据材料从课本中提取出有效知识，也不会把课本知识和材料有机结起合来，要么只看到材料而忽视了课本知识，要么只单纯回答了课本知识而没有结合材料。这种现象在材料分析题里体现最为明显。中考试题中的材料题，表面看上去脱离教材知识点，其实在材料中隐含着相关的知识点，只有理论与实际巧妙相结合才能答得恰到好处的。 （四）学生辩证思维能力和发散性思维能力较弱，不能多角度地分析、解决问题。思想品德学科的开放性试题有很大的灵活性，需要学生具有较强的思辨力和发散性思维能力，可有些同学思考的过于拘泥，思路较狭窄，而导致失分。 （五）学
10、生审题不够认真细致，偏差失误较多。不能从设问和材料中提取出有效信息，导致答案偏离设问指向。总之考生失分的原因主要集中在：不重视对基础知识的理解，缺乏灵活性；审不清题意，缺乏提取有效信息的能力；应变能力不足和知识迁移弱、思维不活跃、知识提取、重组、应用能力较差。二2010 年会考展望及教学复习建议2010 年中考思想品德试卷相比往年，（天津市 2010 年初中思想品德考查由于是机读，所以试卷的选择题和非选择题各为 50%.）试题将更加关注现实生活，立足基础知识，以所学知识，国内时政和地区热点为命题内容，注重考查学生运用所学知识从材料中获取信息和分析的能力。 试卷命题的开放性将更加突出,命题形式多
11、样化特征将更加明显,鼓励学生多元化答题，注重培养学生的创新思维能力和实践探究能力。命题将更加注重对学生情感态度和价值观的考察。在命题中将关注学生的思维发展过程，引导学生培养和树立正确思想意识观念和行为观念。据此，教学和复习建议如下：（一）要转变教育思想，从题海战术中解脱出来，把时间还给学生。长期以来形成的“加班加点”的复习策略，已无法适应中考制度改革的需要，必须从根本上予以改变。（二）坚定新课改的信心和决心。随着新课程改革的推进和深入，必然带来课程评价制度包括考试制度的深刻变革，传统的教学方式已无法适应新形势的变化，必须消除各种思想顾虑特别是对中考制度改革的顾虑，坚定课改的信心和决心，真正按照
12、新课程理念的要求，改变传统的教学模式、学习方式。要引导学生积极参与教学活动，使他们在生动活泼的情境中去感受知识的发生和发展过程，促使他们形成积极的学习态度和养成良好的学习习惯，培养创新精神，提高实践能力。 （三）重视改革“教法”，更要重视“学法”的指导。在教学中要大力弘扬学生的主体精神，面向全体学生，促进学生全面发展。对此，教师要在教学中努力处理好两个转变：从“教育者为中心”转变为“学习者为中心”，以“教会学生知识”转变为“教会学生学习”，因此，教师在教学时既要重视改革“教法”，更要重视“学法”的指导和培养，这样，才能帮助学生获得可持续的发展。（四）研究课标和教材，创造性使用教材。认真研究教材
13、的知识体系，教材是课程标准的具体化，是教学依托的蓝本、材料。只有通过对教材的认真研读，整合教材内容，理清逻辑关系，才能使教材这一蓝本、材料在使用过程中为我们的教学与中考复习服务。使用教材一定要弄清课程标准的要求，忌照本宣科，要做到创造性地使用教材。教学是教学内容的生成过程，是教材的再创造。在教学中，教师应该提高分析教材、整合教材、驾驭教材的能力，既要充分使用教材，发挥教材的功能，又不能简单地重复教材，而要根据教学需要，发挥自己的创造性，拓展教材。如：教材每一课或每一单元活动内容较多，但并不是所有的活动内容都适合我们的学生。因此，对于教材中活动内容，教师要精选巧用，灵活处理，以满足学生成长和发展
14、的需要。（五）充分重视基础知识的落实，帮助学生构建知识网络，做到“点、线、面”结合。 中考试卷中中，部分同学在组织主观题答案时，语言随意性大，缺乏理论观点等。这些问题暴露，是学生基础知识不扎实，需要我们在教学中高度重视。知识是培养能力和明理践行的基础。虽然新课程标准不再强调知识的内在逻辑体系，但在教学中，教师要注意把一些易混淆的知识加以区分，要善于整合教材中相通的知识。要把握联结点，注重知识间的内在联系。加强对知识的系统逻辑归纳，对学过的知识进行梳理，打破教材的章节、各年级知识点的界限，并对这些知识点进行横向、纵向的重现，通过归纳、比较，从更高层次上把握教材的体系，构建相应的知识网络，特别是要
15、善于对零散的知识点进行纵向和横向联系，采用归类的方法使之系统化、专题化。即坚持由“点”入手，串“点”成“线”，连“线”成“面”，也就是要做到“点”、“线”、“面”三结合，使学生头脑里零碎的知识条理化，帮助学生建构一个完整、清晰的知识点网络体系，分散的知识网络化，这样才能使知识和能力不断的提高，让学生在建构中把握教材的主干知识，达到提高学生的综合能力的目标。在处理重点内容时一定要特别注意教材的课题、节题、框题、目题。要突出重点，认真领会，不能停留在死记条条框框这个层次上，否则就不能使所学的知识进入大脑“信息库”，不能进行有效的“存储”，也有碍于下一步的知识“提取”。在复习难点时，要善于借助已掌握
16、的知识去思考、分析、比较，使复习的问题简单化，抽象的问题具体化，从而化难为易，突破难点，只有这样才能主次分明，有的放矢，避免“眉毛胡子一把抓”的现象发生，否则会加重学生的负担也很难达到好的复习效果。 （六）注重培养能力，强学生的可持续发展能力。1.培养学生的发散思维能力。以某一个关键点作为发散点，根据知识间的内在联系，引导学生进行发散思维。 2.培养学生提取信息的能力。本次考试中，部分考生缺乏必要的阅读理解能力，在审题中出现偏差。因此，在教学中，教师要注重培养学生阅读理解能力，能从材料中获取和解读有效信息。3.还要注重培养学生的辩证思维能力，在考试中，对学生的辩证思维能力要求，有时题目没有明确要求考生去辨析，而实际上在分析时需要辩证思维。要提高这种能力，特别要注重对学生的思维训练。4.注重反思教学过程，增强学生的可持续发展能力。在教学过程中，要重点研究教学目标的制定、教学过程中的质疑、教学结果的反馈与矫正。要善于教给学生发现问题、提出问题、解决问题的方法。突出发挥学生的主体作用，多留给学生思考、讨论问题的教学时空。鼓励学生发表自
