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1、1小学语文论文 为 课 堂 评 价 注 入 一 股 活 水【摘要】课堂评价即在具体的教学过程中，教 师对学生的学 习状况表现出来的高超的评价艺术。教师的评价语言一味地采用表扬或鼓励，不利于学生的成 长。 “问 渠 哪 得 清 如 许 ，为 有 源 头 活 水 来 ”，教师在课 堂上，要做好一位引渠者，教 师的 课堂评价应因人而异，因课而异，因时而异，因发生的情况而异，要回 归真实， 质本洁来还洁去；要引领思维，如把金针度与人；要生动激情，字字珠玑 泛光华；要投入真情，如吹面不寒 杨柳风，从而使我们的课堂评价语言成为触抚、涤荡学生心灵的一溪活水。【关键词】 评价 语言 课堂课堂评价即在具体的教学
2、过程中，教师对学生的学习状况表现出来的高超的评价艺术。这里学习状况包括学生在学习中表现出来的学习态度、学习信心，学习效果等。讲课时，老师经常这样评价学生：“表扬表扬他（她） ”；“很好！” ；“你真棒！” ；“你真聪明！” ；“你读得真有感情！” ；“你听得真仔细！”的确，这些语言在一段时间里有一定的激励性，但久而用之，也会失去它的新鲜与光泽，也会“生锈” ，一方面，学生会感到枯燥乏味，无法更好地调动学生学习的积极性；另一方面，一味的鼓励，只会让孩子养成骄傲自满的坏习惯，不利于孩子的成长。有人说：一条好的渠道会引来一池活水。所以我认为，我们老师在课堂上，要做好一位引渠者，使课堂评价语言成为课堂
3、教学顺利进行的催化剂、润滑油；成为师生平等对话、心灵交融的桥梁、纽带。 “横看成岭侧成峰” ，我们的课堂评价应因人而异，因课而异，因时而异，因发生的情况而异，教师要从不同的角度，有创造性的对学生进行评价，使被评价的学生都能得到智慧的启迪，得到成功的满足，使孩子们在评价中正视自已，确立努力的目标。一、回归真实质本洁来还洁去首先，评价语言应根据学生的回答，客观、准确地指出学生的长处与不足，既对学生表现出色之处给予肯定，同时又要有针对性地给学生提醒与纠正。如今的新课程下的课堂，为了保护学生的积极性，有些老师采取一味鼓励的评价手段：掌声、喊声、表扬声，不绝于耳，“真棒”“顶呱呱”“真有感情”交相辉映，
4、一堂课下来, 这些单一肯定的评价语言充斥了课堂,总是“好”声一片.课堂气氛热烈，似乎学生的学习劲头很高，学习自立性得到了很好的发挥。但我们也应理智地思考，这些漂浮在表面的模糊评价，在学生学习中起的引导价值究竟有多少? “真棒”学生真棒在哪里，不知道，“真有感情”，学生朗读何处感情处理得好，没点出，充满怎样的感情，弄不明白，只能是“雾里看花”。此时的评价只是起到单纯的肯定作用，而那些被表扬学生的朗读水平得不到提高，还是停留在原有水平，却自鸣得意；有些因得到表扬，而不时地眉飞色舞，却不知下次应如何使用朗读技巧。再看那位读得不怎么样，令教师不太满意的学生，原本朗读技巧没有掌握好，在当众“献丑”后，没
5、有得到老师的点化，不知道该朝哪个方向“继续努力”。难道我们的教师只会听朗读能力强的学生的表演，却不能为有困难的同学提供2帮助，给予点拨吗?这些判断式的模糊评价，根本没有起到提升和延伸功能，对学生的学习没有推进作用。这样的评价是肤浅的，与学生学习发展无多大引导价值。应该说，准确性是评价语言的灵魂。没有“灵魂”，教师的评价语言就没有生命力。无论用词如何考究、语句多么华美，都会显得苍白无力。所以，评价语言应根据学生的回答，客观、准确地指出学生的长处和不足，既对学生表现出色之处给予肯定，同时又有针对性地给学生提醒与纠正。“你读得真有感情，如果能把字音读准就更好了”，“你讲得很有道理，如果能把语速放慢一
6、些，其他同学听得就更清楚了”，“说话，是与别人交流，所以要注意仪态，身要正，不扭动，眼要正视对方。对！就是这样！人在小时候容易纠正不良习惯，经常注意哦。”“科学家总不忘在研究后整理好材料，看，这一组就做到了，而且做得很好”只有这些准确得体的评价语言，才能使学生知道自己的优缺点，并在一次一次的练习中扬长避短取得进步。在我们的课堂上，要让我们的学生学个真真切切明明白白，不能像雾像雨又像风。教师的评价语言要回归真实。新课程标准指出：学习是一种个性化行为，语文教学应尊重学生在学习过程中的独特体验。然而，在开展多元性评价、尊重个性化理解体验的同时，必须防止忽视文本的意义构想和科学的价值取向，防止从一个极
7、端走向另一个极端。如在教学一册语文阳光一文时，师问：“小朋友，你们喜欢阳光吗？”一生说：“老师，我不喜欢阳光，因为阳光会把河水给晒干的！” 师：你能联系生活实际，真聪明。于是，又有一位孩子说：“老师，我也不喜欢阳光，因为它会把小树给晒死的！” 师(较尴尬)，但为了不打击其发言积极性，还是鼓励道：你说得有道理。这时，小手如林。学生固然需要鼓励，但很多时候，这种不负责任且缺乏准确性的评价语，反而会把他们引向思维的歧途，甚至步入思维误区。教师眼里只盯着答案的“多元”“独特”，没有启发引导的意识，虽然课堂是民主、开放了，可那些不切合文本价值取向的“多元”体验，必然会在学生的思想上造成混乱。我们应该清醒
8、地认识到：工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和人生态度，是语文教学的重要内容。语文教学要着眼于学生的长远发展，不只为这节课，还要为学生能够全面发展和终生发展奠定根基。因此，教师应该时时重视课程的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向。教师的评价语言要客观。二、引领思维要把金针度与人其次，评价语言要有针对性，要有“导向作用” 。或拓宽思路，使思维具有广阔性；或联系学生的实际，产生亲切感；抑或感情驱动，唤起心灵的共鸣这样可以打开学生的心扉，使之产生内发性动机。如于永正老师执教的月光曲。（出示 PPT）生：（读）“一天夜晚，他在幽静的小
9、路上散步.传出来。”师：真棒，棒在她把“幽静”这个词读懂了。让我们一起读读这个词。生：（读）幽静。 师：读出这个词的意思。 生：（轻轻地）幽静。 3师：有副对联写道：“蝉噪林愈静，鸟鸣谷更幽。”这是一个小镇上的一条小路，夜晚那断断续续的琴声更显得小路的幽静，让我们一起再读一读，读出这句话的意境。 生：（轻轻地读一遍）师：读书要眼到、心到、口到，要想，要抓住关键的词句思考。你从“断断续续”这个词语看出了什么？ 生：从“断断续续”这个词能看出这个女孩子对这首曲子不是非常熟练。生：她非常喜欢这首曲子。 师：对，弹得不熟练还要继续弹，说明她喜欢。来，握握手，你的这个发现是一般人发现不了的。师：很好，读
10、书就应该像这位同学这样，通过词句去体会人物的内心情感，体会作者的思想感情。于老师以“点睛之语”推进了学生的阅读活动，引导他们不断去发现、尝试和探究，让他们寻觅到了一条优化解读文本的“最短路程”。 再看一位教师执教识字 5的点评：随着轻快的音乐，教师课件出示：沙滩风景图(图上有海鸥、军舰、沙滩、帆船)，并问：你看到了什么?生：我看到了沙滩。帅：是呀!你要是能说出看到了怎样的沙滩，就更有水平了!(教师耐心地导之以法)生：我看到的金黄色的沙滩。(学生特别强调了“金黄色”)师：金黄色，颜色真漂亮!(这时，学生都跃跃欲试)生：我看到沙滩上的沙子平平的。师：躺在平平的沙滩上肯定很舒服。(教师伸手作“舒服”
11、动作，引导学生进入意境)以上片段中，老师富有激励性、鼓舞性的评价语言，就不仅能使学生得到充分尊重，还能使他们在学习过程中继续深入思考，进而有效促进他们的学习。学生越说越兴奋，越说越生动，智慧的火花随之闪现，一个个好词语、一句句优美的句子从学生口中进出。从他们的表情我们也能看到他们获得成功的喜悦。这样的课堂，将枯燥、呆板的学习材料，通过艺术的评价，呈现出了情趣力，学生在这有情有趣的氛围中轻松学习，忘记疲劳，忘记下课牢牢地被课堂所吸引。所以，课堂评价语言不仅要真实准确，还要有启发性。面对学生的答案,教师不能仅限于简单的“对”或 “错”, 要展开具体的描述,将引导、点拨寓于评价中, 给学生思维方法以
12、启发。也就是说课堂评价语言要引领思维。三、追求生动字字珠玑泛光华宋朝程颐说：“教人未见其趣，必不乐学。 ”趣味盎然，幽默风趣的语言是课堂教学语言的一剂“调味品” 。 斯维特洛夫说过,“教师最主要的，也是第一位的助手就是幽默”。文明得体的幽默能愉悦身心，激起爽朗笑声。生动、风趣的课堂评价语言，会让我们的课堂折射出智慧的灵光，充满生机，活力无限。如钓鱼的启示一课，一学生读钓鱼的过程磕磕绊绊的，读不顺畅。师：第一次钓鱼吧！准备工作不够，这么磨磨蹭蹭的，鱼早就跑光啰！生（笑）4师：所以，做任何事之前都得做好充足的准备。现在看看别人是怎么钓的吧！指名读。师：真好，你是个钓鱼能手 ！谁是钓鱼高手啊？又一学
13、生读。再找到刚才读不好的那位同学。师：看会了吗？再试试？生再读一遍，有明显进步。师：偷学的本领不错呀！善于向身边的人学习是一个难得的优点，下次给你颁发一个最佳偷学奖。什么，偷学不好听？那就叫博采众长奖。又如在上林海一课，当研读到“大兴安岭为什么美得并不空洞”时，有一长像英俊的男孩讲得头头是道：“所以大兴安岭美得并不空洞。 ”教师马上说道：“你也美得并不空洞呀，不仅人帅，而且也肯动脑筋，你的名字是不是叫小兴安岭？”顿时课堂里一片笑声，这个学生也高兴地笑了。如此充满机智和幽默的评价语言， 不仅能促进学生思维的敏捷性和灵活性，更能使课堂妙趣横生，充分地调动了学生学习的主动性和积极性。 “问渠哪得清如
14、许，为源头活水来。” “活”则生趣，趣则易思。 “活”能一石激起千层浪。语言美是一种魅力，诙谐机智的语言具有别样的美。语文教师生动、丰富多彩的语言, 不仅让学生感受语言文字的魅力，还让学生全心投入、倾情相许。学生心门似春之柴扉，轻轻洞开，一个个教学的高潮正是如此形成的。正如特级教师窦桂梅老师所说：“课堂要有温度，要像一堂流动的小河。我和学生的生成，我自己是饱满的。我必须要用我的这根火柴，点燃学生，让学生燃起熊熊大火。我加大声音、动作力度，对学生既有力量的抚摩，也有大幅度夸张的表情。我指导、引导、鼓励学生，很爽，很舒服。老师时时有温度，堂堂见温度，才能让孩子有温度。 ”四、投入真情 吹面不寒杨柳
15、风卢梭说过：“凡是教师缺乏爱的地方，无论品格还是智慧，都不能充分地或自由地发展。” 我们的课文是以文字为载体，承载着人的情与意，可以说是作者“血管深处奔涌出来的生命情思，从骨髓宣泄出来的生之灵泉。”因此，语文课呼唤教师评价发自内心，投入真情。评价语言只有流淌真诚，浸润情感，充盈希望，才能放飞理想。试想冷冰冰的评价怎么能唤起学生的情感, 让他们全身心地投入, 去体悟课文的情感, 从而引发三者的情感共鸣呢?要想让课堂评价语言充满真情，教师要从内心深处真正尊重学生、赏识学生。一个会心的微笑, 一次温柔的抚摸，甚至一个赞赏的眼神都能表现出师生之间的真挚情意。只要是从教师心灵深处流溢出来的, 投入了教师
16、的真情。肢体语言也好，口头语言也好，都能唤起学生的感情回应。如一位老师教学掌声时, 让学生联系生活说说自己的掌声故事。一个平时很内向的男孩子站起来开始讲述, 他讲得很认真, 也很吃力。这时,教室里响起了掌声。老师和孩子们都很激动。老师俯下身子问男孩:“ 你知道, 同学们的掌声在对你说什么吗?”男孩噙着泪花说:“是对我热情的鼓励, 让我胆大些, 别害怕!”“ 你听懂了大家的掌声!” 老师转向大家:“在他需要的时候, 大家及时地献上了自己的掌声! 这真是令人难忘的掌声!”这样的评价, 不仅关注了教材的内容和情感, 而且超越了教材, 关注了学生作为生命个体的存在状态，以及对情感的需求, 使教师、学生、文本三者的感情水乳交融, 相得益彰。5对学生来说, 这将是一种极具激励性的幸福体验。所以说：教师的评价语言应该是，未成曲调先有情，一枝一叶总关情。再如特级教师王崧丹老师在执教荷花一文，教学过程中，老师请学生发挥想象：“白荷花从碧绿的大圆盘之间冒出来干什么？”一个女孩说：
