环境管理_某初中数学学科课程实施方案

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1、2013 年 12 月 9 日 2 1、初中数学学科发展现状分析、初中数学学科发展现状分析叶祥刚叶祥刚 P3-5 页页 2、初中数学学科发展目标、初中数学学科发展目标曹曹 刚刚 P6-9 页页 3、单元（模块）教学目标（应知应会）、单元（模块）教学目标（应知应会） （1）七年级数学学科（上册）单元教学目标.董 镭 P10-10 页 （2）八年级数学学科（上册）单元教学目标.黎祖艳 P11-12 页 （3）九年级数学学科（上册）单元教学目标.李艳梅 P13-14 页 4、初中数学学科课堂教学模式设计、初中数学学科课堂教学模式设计 代富乾代富乾 P15-15 页页 5、教材优化（学生作业系统设计）

2、、教材优化（学生作业系统设计） （1）七年级数学学科（上册）教材优化.董 镭 P16-64 页 （2）八年级数学学科（上册）教材优化.黎祖艳 P65-89 页 （3）九年级数学学科（上册）教材优化.李艳梅 P90-149 页 6、备课、作业布置与批阅、课外辅导基本规范与要求、备课、作业布置与批阅、课外辅导基本规范与要求.周周 彪彪 P150-154 页页 7、学生评价标准、学生评价标准吴昌华吴昌华 P155-157 页页 8、教学评估指标体系、教学评估指标体系代富乾代富乾 P158-159 页页 3 水竹乡中心校初中数学课程实施方案水竹乡中心校初中数学课程实施方案 一、初中数学学科发展现状分析

3、一、初中数学学科发展现状分析 我校属九年一贯制义务教育学校，地处高寒，不同年级中途都有学生从乡下各校相继进入，每学年 各年级学生的认知差异较大，生源基础参差不齐，实难实施教学。近年来，我校虽然进行了一些课堂教 学的改革和尝试，但一直以来教师专业素养和小学语文学科课堂教学质量都不高，主要存在着以下方面 差距：一是师资水平低下；二是教学资源缺乏；三是教学观念滞后。这些因素严重制约了小学语文学科 教学的发展。为加强学校内涵建设，现对我校的小学语文学科发展现状作如下分析： （一）学科课程设置 我校现用的初中数学教材是人教版，根据国家义务教育课程设置及课时安排，我校初中数学周课时 课程设置如下： 年级一

4、二三四五六七八九 语文10107777666 数学555555655 英语666 （二）学科教学现状 1、师资队伍 我校属高寒边远的农村乡镇中心校，条件艰苦，历年来从教师数量上看都极为不稳定、编制一直都 缺编，年轻教师成长为优秀骨干后都相继调走，加之借出 1 人、4 人长期请病假和不能担任教学任务的 情况，这些人占了编制而使我校进不了人，事实上每年差教师的现象依然尚存。目前有初中数学学科教 学教师 3 人，学历都属专科，但大部分都是靠在职函授获得的专科学历，表面上看，教师都具有合格学 历，但专业素养的进一步提高不明显，缺乏现代化教学手段的娴熟灵活运用，教学主要还是通过经验完 成。这些现状一直困

5、扰着我校教学质量的提高， 2、教学质量 水竹乡中心校上学年七至九年级数学学科参加永善县 20122013 学年抽测情况统计表 年级（班）参试数平均分合格数优生数全县总班级数总评排名 七.145950.417611154 七 135048.0214311166 八.113842.8816311033 八.123739.3211411039 九.93144.815210267 九.104054.7410410252 3、课堂教学 4 我校无固定教学模式，传统教学仍占据整个课堂教学，随意课堂居多，教师一讲到底的现象依旧存 在，即教师讲得多，学生活动（练）的少。低效、随意、满堂灌的课堂随处可见，将每一

6、位学生置于学 习的主体地位实难得到体现，教师依旧是整个课堂的霸主，教师导的作用难以发挥，忽视学生学习习惯 和学习兴趣、学习能力培养，以及缺乏过程与方法、情感态度与价值观的引导。 4、生源 有一至六年级八个教学班 440 人，初中 6 个教学班，最大班级学生有 81 人，最小班级学生 38 人， 由于全乡没实现集中办学，不同年级中途都有学生从乡下各校相继进入，每学年各年级学生的认知差异 较大，生源基础参差不齐，受义务教育政策的影响，不管学生成绩如何都不允许留级，有的学生考 10 多分的也得升级，大部分学生的学科知识欠帐太多，逐渐形成部分学生厌学的现象，加之家长受打工潮 的影响外出的居多，学生留守

7、在家也多，学生接受正常的家庭教育纯粹太少，故对正常实施教学增加了 难度。 5、教学设施设备 我校仅有多媒体教室 1 间，小学 8 个教学班初中 6 个教学班，目前才配备电子白板 10 个，一二三 年级四个班都没有，无活动室，教师没有自制教具和学具的习惯，连教室都没有多余的，硬件设施缺乏， 仅有的教学设施设备无法满足教学的需要。 （三）目标意识和规范 我校学科课堂教学目标意识不强且课堂教学行为不规范，教师解读课标、理解教材、阅读教师用书、 分析学情的工作做得很不到位。由于课堂教学目标不明晰和具体，难以实现课堂教学的优化。在学校组 织的公开课教学中，一般都存在以下现象：课堂教学目标不明确，教师的教

8、学方法不得当，对教材的整 合不到位、重难点不突出，以教为中心、忽略学生的学，分层教学体现不明显、学生个性很难得到张扬。 （四）管理机制 学校虽建立了水竹乡中心校教学常规管理规定、水竹乡中心校奖励性绩效工资实施方案、 水竹乡中心校教学教学实绩奖励办法、水竹乡中心校年度教职工工作考核方案等一系列管理规 定，但无更加具体性、系统性、完善性的教育教学管理评价方案，对教育教学、教研工作的过程和结果 进行考核、评比、奖励都还不全面，特别是对学科教学课堂教学的进一步规范措施不力，教研活动制度 不完善。 （五）作业系统 5 对学生的作业没有形成较为系统的优化设计，仅依靠教材和一本教辅资料里的作业布置给学生完成

9、， 没认真设置符合学生实际的达标作业（课堂作业）和巩固提高作业，就连纠错本、当堂训练本、课后作 业本都没让学生明确使用，学生完成作业情况和反馈都无将具体措施和办法写入教案中， （六）师生评价 评价方法单一。即在学科课堂教学中，只存在简单形式上的教师对学生进行评价和生生互评，仅有 教师对于学生回答问题后的简单评价，没有学生学习过程评价标准和形式。 6 二、初中数学学科发展目标二、初中数学学科发展目标 根据新课程改革的要求以及我校数学教育的实际情况，我们将在：课堂教学、课程建设、课程评价、 教师发展等几方面制定发展目标。希望通过这些发展目标的实施，加强数学学科基础建设，促进学生全 面、持续、和谐地

10、发展，促进教师素质的进一步提高，进一步推进并深化课程与教育教学改革。 （一）课堂教学（一）课堂教学 1、正确把握课程目标与课程内容 数学课程标准根据社会发展对数学课程提出的新需求，从知识与技能、数学思考、解决问题、 情感与态度四个方面提出了数学课程的目标，这几个目标相互交织，构成一个密切联系的有机整体，共 同奠定每一个学生终身可持续发展的基础。在各个学段中，标准安排了“数与代数”“空间与图形” “统计与概率”“实践与综合应用”四个学习领域。与以往课程内容比较，每个领域内容都有一定的变化， 各学段的要求不尽相同。课程内容的学习，强调学生的数学活动，重视发展学生的数感、符号感、空间 观念、统计观念

11、，以及应用意识与推理能力。课程内容和课程目标的实施，需要教师树立正确的数学教 学观，掌握合理的数学教学策略。 根据学生的年龄特征和认知特点组织教学，形成数学基础知识与基本技能。 数学教学将由“关注学生学习结果”，转向“关注学生学习活动”，重塑知识的形成过程。 课程设计将由“给出知识”转向“引导活动”相结合的方式，倡导学生主动探索，自主学习，合作 讨论，侧重于体现数学再发现的过程。数学教学鼓励学生通过合作交流，发展自主学习的能力，发展个 性品质，激发学习兴趣，提高学习数学的能力。我们从以下几方面着手： 学习兴趣的培养学习兴趣的培养 在教学中需要通过介绍我国数学领域的卓越成绩，介绍数学在生活、生产

12、和其 他科学中的广泛应用，激发出学生学习数学的动机；通过设计情景，提出问题引导学生去探索、发现， 让学生从中体验成功的喜悦和快乐。运用适当的教学方法和手段引导他们的求知和好奇心，从而培养他 们浓厚的学习兴趣。在教学中，还应当对学生意志的培养和训练。如注意力的培养，长期反复思考同一 问题的意志品质的培养，独立思考精神的培养。使学生形成不怕困难坚韧不拔，刻苦钻研，顽强拼搏的 优秀品质。 注重数学思想方法教学注重数学思想方法教学 在教学中应当挖掘由数学基础知识所反映出来的教学思想和方法，设计 教学思想方法的目标，结合教学内容适时渗透，反复强化，及时总结，用数学思想方法武装学生，使学 生真正成为数学的

13、主人。 7 思维能力的培养思维能力的培养 在教学中，我们尤其要注重培养学生良好的思维品质，使学生的思维既有明确 的目的方向，又有自己的见解；即有广阔的思路，又能揭露问题的实质；既敢于创新，又能具体问题具 体分析。 应用数学能力的培养应用数学能力的培养 在教学中我们从以下几个方面着手，培养学生应用数学的能力：重现知 识形成的过程，培养学生用数学的意识。从实际事例或学生已有知识出发，逐步引导学生对问题原型加 以分析、综合和抽象、概括，理解数学结论，并应用解决实际问题，使学生形成对学数学、用数学所必 须遵循的途径的认识。加强建模训练，培养建立数学模型的能力。在教学中，我们可根据教学内容选 编一些应用

14、问题对学生进行建模训练，也可结合学生熟悉的生活、生产、科技和当前商品经济中的一些 实际问题（如利息、股票、利润、人口等问题），引导学生观察、分析、抽象、概括为数学模型，培养 学生的建模能力。创造条件，让学生运用数学解决实际问题。在教学中，联系教学内容组织学生参加 实践活动，为学生创造运用数学的环境，如引导学生测量、简单的社会调查和分析、核算等。把学数学 和用数学结合起来，使学生在实践中体验用数学的价值，学会用数学解决身边的实际问题。 2、构建充满生命活力的数学课堂运行机制。 形成“以人为本，质量为效”的教学理念。任何教学活动都要以满足学习者的学习需要为出发点和落 脚点，为学习者服务，以教学引导

15、、促进学习者学习；数学教学设计，应当以学生为依据，从学生的实 际出发，讲学生之所缺，练学生之所需。根据学生的实际需要，分析教学内容、选择教学策略、设计有 效的教学程序，力求使有效学习发生在每个学生身上。 3、优化课外学习活动。 为了帮助学生全面认识数学、了解数学，沟通生活中的数学与课堂上数学的联系，激发学生学习数 学、应用数学的兴趣，积极组织学生开展数学课外学习活动，提高学生的实践与综合应用能力。 （二）课程开发（二）课程开发 1、转变教师的课程实施取向，对教材内容进行合理的加工。 教学是一个创造性的过程，改变教师在课程实施过程中的 “忠实取向”问题，在新课程的实施过程 中，倡导教师走向相互适应取向、课程创生取向。 2、开发数学综合性学习课程 为了努力体现数学“从问题情境出发、建立模型、寻求结论、应用与推广”的基本过程，开发数学综 合性学习课程，逐步发展学生数学的应用意识。 （三）课程评价（三）课程评价 1、课堂教学评价 8 课堂教学评价方式首先必须把课堂教学评价体系与课堂教学的改革目标统一起来。其次，这个教学 评价不是终结