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1、教学案例 吨的认识教学反思数学知识于生活实际, 生活本身又是一个巨大的数学课堂。我们的数学教学要尽可能地接近学生的现实生活与社会生活, 让学生认识到生活中处处有数学, 数学中也处处有生活的道理。加强数学教学的实践性, 从而给数学找到生活原型。就是选材也应尽量从学生的生活入手，选择贴近学生生活的素材，从而缩短学生与学习内容之间的距离，激发学生的学习兴趣，从而引发学生主动学习新知的内在情感。以达到更好的教学效果。下面就以吨的认识的教学为例加以说明。教训流程：一、生活问题，引出新知师：出示一个乒乓球，让学生估计它有多重。引出已学的重量单位克，你觉得1克重吗？师：出示一个书包，让学生估计它有多重。引出
2、已学的重量单位千克，你觉得1千克重吗？师：在日常生活中，除了克和千克两个重量单位外，还有没有其他的重量单位了，请举例？师：在日常生活中，计量较轻的物品的重量，我们常用克作单位，计量比较重的物品，我 们常用千克作单位，计量很重的或大宗物品的重量，我们常用“吨”作单位，这节课我们就一起来认识重量单位家族中的一个新成员“吨” （出示课题“吨的认识“）二、联系生活，探究新知。（一）猜想1吨的重量猜想：1吨有多重呢？你觉得你们举的起吗？老师举的起吗？世界冠军举的起吗？（二）感知1吨 的重量1、 感受1吨矿泉水的重量 （讲台放着1桶矿泉水 ）师：我们班的矿泉水是谁在拿的，这样的一桶矿泉水一个人拿得动吗，谁
3、来拿拿看，有什么样的 感觉？师：1桶矿泉水大约重20千克，10桶重多少千克？50桶呢？师：为了便于计量，当物体的重量满了或者超过了1000千克时，我们可以用吨作单位，并统一规定1000千克就是1吨。板书： 1吨=1000千克 齐读一遍2、 感受学生体重（1）抱一抱你最喜欢的同学。（2）估计一下你的朋友的体重。（3）把真实的体重告诉抱你的那个同学。师： 我们按 一个小朋友25千克计算，4个这样的小朋友重多少千克？40个这样的小朋友 重多少千克？ 也就是多少？让40名学生起立，并互相望一望，通过感受40名学生的群体进一步建立1吨的观念。3、猜老师的体重请学生先抱一抱老师，并猜一猜老师大概有多少重。
4、老师重60千克，要几个老师这样的人合起来大约是1吨？三、吨在生活中的运用：1、通过其他一些物体感知：一头牛大约重500千克 ； 一个大西瓜大约重5千克；一袋水泥大约重50千克； 一箱苹果大约重10千克； 一袋大米重约100千克： 请你说说多少物体大约是一吨？你还能说出哪些物体大约重1吨？2、 通过学生课前收集到的信息感知。师：在我们日常生活中，你觉得还有那些地方要用到吨做单位呢？A、很多物体重量的总和；（如100袋大米；50桶水等）B、很重的物体的重量；（如大象的体重，鲸的体重；建筑工地上的沙石，坦克等）C、交通工具的载重量；（1）、一种电梯上标注限重量1吨，限载十三个成人，出示问题： A、如
5、果是孩子，每次可以乘坐几个？ B、如果我们全班同学都要乘电梯，至少要坐几次？（2）、 一辆卡车的载重量大约是5吨。如果超过这个重量，就是超载，极有可能出危险。汽车超载不仅毁坏地面，还威胁到人身安全，被大家叫做“公路杀手”。（3）、桥的载重量四、运用新知，解决问题。师：我们班吃快餐的同学请站起来，好坐下，你们的快餐每次都能吃完吗？ 据食堂统计,我们学校每天都要倒掉50千克左右的饭菜,请你算一算两个星期（按10天计算）要倒掉（ 500 ）千克。1个月（按20天计算）要倒掉（ 1000 ）千克，也就是（1）吨。1年（按10个月计算）要倒掉（10）吨。10吨饭菜有多少呢？如果给我们三（5）班的全体同学
6、吃，可以吃整整1年。师：我们学校的浪费严重吗？我们应怎样做，才不至于造成这样大的浪费？师：建议全班同学共同商议，并写一封倡议书，发动全校学生都从自己做起，节约粮食，养成不浪费的好习惯。五、课堂小节：师：通过刚才的学习，你学会了什么？反思：本节课我不是为教数学而教数学，在教学中我调动了孩子的经验，切入孩子的生活世界，让孩子们切身体验到生活需要数学。生活的数学，无须“要我学”，本是“我要学”。全国基础教育课程改革的总目标指出 ：本次课程改革不是仅把原来的教学大纲换成课程标准,而是要从根本上改变学生的学习方式。所谓学习方式是指学生在完成学习任务过程时,基本的行为和认知取向。具体地说改变学生的学习方式
7、就是要转变目前学生总是被动、单一的学习方式，提倡多样化的学习方式,即提倡自主、实践、探索、合作的学习方式，让学生成为学习的主人。这就要求我们新时期的教师，树立崭新的教育理念，遵循学生的心理发展和认知发展规律，精心设计课堂的环节，采取种种方法，创造各种情境，充分调动学生主体参与积极性，使他们能够在学习中尽情地发挥自己的才能，充分地表达自己的思想，勇敢地阐述自己的观点，真诚地表露自己的感情。这样，才会有利于促进学生的全面发展。在教学过程中，学生好比泉眼，教师就是挖泉人，如何使泉水喷涌而出，涓涓不休，这需要教师在挖泉过程中，根据每眼泉的特征寻找更好的方法。在实践中，我深深领会了苏霍姆林斯基的话：“在
8、人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的世界中，这种需求特别强烈。”这种需求也就是参与的需求。 如：让孩子们在课堂上通过估、猜、背、算等一系列有机结合的活动，不但调动了孩子多种感官参与学习活动。学生不仅深刻地认识了重量单位吨，还发展了他们的观察、想像、交流、实践等能力，体会到数学与生活的密切联系。 这令他们非常的激动，甚至是兴奋，这种情绪鼓舞着他们每一节课都在积极参与课堂活动，让学生在探索中实现了自我体验、自我发现、自我创新并深感成功的喜悦乐趣。从而激发学生探索知识奥秘兴趣和学习欲望。在数学课堂教学中开展同伴合作学习，有利于师生间、生生间的情感沟通和信息交流；有利于思维的撞击和智慧火花的迸发；能够强化学生的主体意识，使学生成为学习活动的积极参与者。
