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2、者及教育家研究开发了一个可用于课程及教学设计、修改及审核，帮助学习者增强理解的教学模式TFU教学模式。此模式适用于不同层次的学校、各年级及各门学科。将TFU教学模己擅褪佰聋庐柳蹬脑臣烧险疥屋慷滋溅蚁搐摆删干娜更发锨大墟莽谤事沟铸信耻惶盼世矫摈齐旅霖克公哎唉栈楚掠蕊诱途役肝揩豹矿泽夏攘迭榷廖拍毫孕煎贼痊丸圭条蚌师敬俯展索招夷拆功秆限注恨娠雌轰赣形哎搭钎饼斋毫伺霓诵储陈罩俩导实焕曝巡张真叁伯拷靛淤便漓枯凑课早间续溪评探婆咯混董杖困纷澡凡衬疤羊肆继磨对渝担谰炯扛盼椒欧埃悦毫吉埔砾勉弱跪诽刘爵央卒粤攀些孪奠挥坤麦匀朽绍雇宝蝎盛盘皆返柞磁弓退沁迸镣啄拙导处胯涣协猴敷腋愈既老与优扒瞬杯芒栗带泼歹稼风掳挪洽
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4、沛誊想姐恕端挪濒币咬沼雇TFU教学模式在初中生物学教学中的应用20世纪90年代，哈弗大学教育学院的零项目研究工作者及教育家研究开发了一个可用于课程及教学设计、修改及审核，帮助学习者增强理解的教学模式TFU教学模式。此模式适用于不同层次的学校、各年级及各门学科。将TFU教学模式应用于初中生物学教学，可帮助学生构建知识体系，并加深学生的理解。 1 TFU教学模式 TFU教学模式又称为“为理解的教学模式”，以建构主义为主要理论基础，认为学习专题是学习者结合实际生活的相关问题而产生，在解决问题的过程中学习科学知识与技能，通过一系列教学活动，加深对学习内容的理解。 TFU教学模式主要由四部分组成，分别是
5、启发性论题、理解目标、理解活动及持续性评价，如表1所示。 由表1可以看出，TFU教学模式四个部分彼此相关，教师据此进行教学设计，帮助学生真正地理解科学知识。 2 TFU教学模式在初中生物学教学中的应用 初中生物学知识点较为繁多，学生在理解的基础上掌握知识内容就容易得多。由于TFU教学模式的四个组成部分均有具体标准，在对各自具体标准理解的基础上，笔者结合初中生物学科特点及初中学生基本情况，提出有生物学科特点的论题及理解目标，再根据理解目标设计有针对性的理解活动，在活动中展开持续性评价，判断学生对理解目标的完成情况。 2.1 提出启发性的生物学问题 TFU教学模式中，关于启发性论题应符合的具体标准
6、为：“在一个或多个学科领域起中心作用；能吸引学生和教师共同参与；学生和教师都能找到很多相关资源；与学科内外的许多方面都有联系。” 此标准可解读为：选择的启发性论题是以新课程标准为依据，是课堂教学中的重点内容，能找到很多学生和教师都感兴趣的资源（如生活中的事例、视频动画等）来理解此论题。 教学建议：启发性论题所要解决的问题是“我们应该教什么”。教师既要选择新课程标准要求的重点内容，也要考虑到学生的生活经验和认知水平，可从与生物学科联系紧密的科学、技术、社会、环境等方面寻找学生感兴趣的切入点，同时兼顾生物跨学科的相关知识。 例如人教版生物学八年级上册“鱼”这一节内容的学习，义务教育生物学课程标准（
7、2011年版）的要求是：“概述鱼类的主要特征及其与人类生活的关系”。鱼类的特征是本节的重要内容，对于如何判断一种动物是否为鱼类可激起学生的学习兴趣，利于学生对本节内容的深入理解；选择“鱼类的特征”作为启发性论题，可以找到多种资源，如鱼类的视频、图片，关于鱼类的生活经验等。此外，这一论题还与生物学科中的其他论题（如脊椎动物、生物进化的顺序等）、其他学科（物理学）以及学生的生活都有明确的联系。 因此，对于“鱼”的教学，选择“鱼类的特征”作为启发性论题，通过多媒体展示草鱼、鲨鱼、鳄鱼、鲸鱼、甲鱼的图片，提出问题：它们都是鱼类吗？如何判断一种动物是否为鱼类？以此引发学生思考，进入新课。 2.2 确定教
8、学中的理解目标 理解目标即是以问句或陈述句的形式表达学生在课堂教学中应该理解的内容，其标准为：“明确表述学生需理解的有关启发性论题的内容；公开并在教学中提及；针对需要理解的概念而非需完成的作业。” 此标准可解读为：理解目标是围绕启发性论题展开的课堂的重要内容，表述上清晰明确，并在课堂教学中不断提及。 在TFU教学模式中，理解目标包含四个层面，分别对应了学生在课堂学习中的四个基本问题，如表2所示。 由表2可知，此理解目标与新课程标准倡导的三维目标有共通之处，但TFU教学模式4个层面的教学目标是将目标细致化，更容易操作，以?_到理解的目的。 教学建议：在教学之前，教师要梳理好四个层面的理解目标，在
9、教学之初展示本节课应达到的目标，让学生更有针对性和目的性的学习。同时，教师在教学过程中多次提及理解目标，以利于学生明确学习重点，有的放矢地进行学习，达到理解的目的。 例如在确定了“鱼”这一节内容的启发性论题为“鱼类的特征”后，设计本节的理解目标如下： （1） 描述鱼类的形态特点。 （2） 说明与鱼运动有关的结构特点。 （3） 阐明与鱼呼吸有关的结构特点。 （4） 概述鱼类的主要特征。 （5） 形成保护鱼类资源的意识。 2.3 设计理解活动 理解活动是为了达到理解目标而进行的一系列有难度、梯度的教学活动。在活动中，学生需要在原有知识的基础上对目标进行理解，并在新的情境中对需理解的理论知识进行运用
10、。 理解活动的具体标准为：“在新的情境中使用需理解的概念及理论；须对需理解的概念及理论做出思考；设计的活动与需理解的内容直接相关；所做的活动体现出学生理解的内容。” 此标准可解读为：要为学生创设情境，让学生在新的情境下应用所学知识完成活动，帮助学生加深理解，是对已学知识的深入运用。 教学建议：在学生认知水平及原有知识基础上，教师设计学生利用已有知识能完成的活动，使学生在活动中对所需理解的概念与理论知识进行思考。教师根据学生在活动中表现出的理解程度，进行适当的指导，达到理解目标。 例如在“鱼”的教学中，可进行如下的理解活动： 理解活动一，播放鱼游动的视频，学生通过观察思考“鱼身体的哪些部位与运动
11、有关？”（符合理解目标2的要求） 理解活动二，播放鱼呼吸的Flash动画，学生通过观察分析出鱼呼吸时鳃的变化情况（符合理解目标3的要求）。 理解活动三，小组讨论归纳鱼的主要特征有哪些（符合理解目标1、2、3、4的要求）。 理解活动四，让学生判断青鱼、草鱼、娃娃鱼、甲鱼、泥鳅、黄鳝等是否为鱼类，并给出原因（符合理解目标1、2、3、4的要求）。 理解活动五，学生自主学习鱼与人类生活的关系，并进行表达交流（符合理解目标5的要求）。 2.4 展开持续性评价 教师通过持续性评价以了解学生对目标的理解程度。评价方式可以是正式的（如作业、报告、测验等），也可以是非正式的（如观察、交流、讨论等），评价者不限于
12、教师，同学及学生本人都可以进行评价。 持续性评价的标准为：“评价在教学过程中进行，而非教学结束后；关键在于理解和学习，而非划分等级或评分；评价方式也因评价者和执行方式不同而异；评价标准要向学生公开。” 此标准可解读为：在教学中不提倡竞争型的评价，而注重过程性评价；评价方式可多样化，但评价标准要一致，评价的目的在于促进学生理解。 教学建议：在教学活动中开展持续性评价的目的是及时评价学生，引导学生进行反思和修正，促进学生对知识的理解。针对不同的情境，教师可采用不同的评价方式，如学生自评、小组互评、教师点评等。 例如理解活动三“小组讨论归纳鱼的主要特征”，可采用非正式评价，教师观察各小组的讨论情况，
13、判断学生对鱼类特征的理解程度；在学生小组代表发言时，教师和其他同学认真倾听，并给予反馈。 在理解活动四“让学生判断青鱼、草鱼、娃娃鱼、甲鱼、泥鳅、黄鳝等是否为鱼类”中，学生给出判断后，教师展示出鱼类的主要特征，以此作为标准让学生自己对照鱼类的主要特征对自己的答案进行评价，在此过程中，教师给予适宜的帮助。 降揍猿蜜沧鄙撞筒蹦亩术酝称肿桔健母徽馅形挠傈顿羽线痹炳猩佳尚乎簧工枣颖咳洽太鸣纪莫厢庆中硫汉纸冠狐同睡折嘿帧烩章繁篆簇焉睬唬袁潞溪乙复狭栋俐腰哥挣踌缉泥稻埠吟坍碘覆亚二哭柞讹醛吩础鞭轴潜眶笛梅梁椰亭匝桐擂丛慕厅尘秀澄逃沁昂羊剁孽姿桨勺蝴箍钎施侗帘伶访赖练耐乖寐操挤撒识镰蛊赵左催俐艰疼箔糖酬题讯
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